對激發(fā)學生興趣創(chuàng)設(shè)高效課堂的思考

摘 要：日常教學工作中，讓每一堂課鮮活靈動，師生交流深入有效，達到樂學與樂教的雙贏境界，實現(xiàn)師生共同成長；讓全體學生動口動腦、興趣盎然，達成生本、高效的課堂，值得探討。只有點燃興趣之火，使學生樂于參與；營造融洽氛圍，使學生主動融入；創(chuàng)設(shè)多樣情境，使學生盡情展示，方能充分激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設(shè)高效課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂；興趣激發(fā)；創(chuàng)設(shè)情境

作者簡介：王瓊，湖北省水果湖第一中學。（湖北 武漢 430071）

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）07-0101-02

在日常的教學工作中，筆者經(jīng)常思考：怎樣讓每一堂課鮮活靈動、師生交流深入有效？怎樣達到樂學與樂教的雙贏境界，實現(xiàn)師生共同成長？怎樣讓全體學生動口動腦、興趣盎然，達成生本、高效的課堂？在不斷地實踐探索與反思總結(jié)中，筆者深知：只有充分激發(fā)主體的自主參與，才能讓激情與智慧之花在課堂綻放。

新課改強調(diào)，教育須以人為本，尊重生命。作為一名中學教師，在以學為主體、教為主導的理念指導下，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學思想，重新認識新形勢下學生生命成長方式，重構(gòu)新的教學關(guān)系，即變“教中心”為“學中心”，用新觀念去影響課堂、影響學生；尊重學生的認知、情感、個性、興趣，敢于放生，還權(quán)于學生，使學生在課堂動心、動情、動口、動手、動腦、互動，讓僵化的課堂靈活起來，煥發(fā)生命的活力。

一、點燃興趣之火，使學生樂于參與

興趣是最好的老師。教學就要根據(jù)學生年齡特點，身心發(fā)展規(guī)律，以及認知水平，科學安排教學內(nèi)容，大膽揚棄，適當整合，合理加工和再創(chuàng)造，使學習內(nèi)容符合學生需求，激發(fā)學習興致。教學形式的設(shè)計要新穎多樣化，避免單調(diào)重復。教學活動應(yīng)豐富多彩，學習方式也要不拘一格?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！敝挥邢雽W生之所想，做學生之想做，才能點燃他們興趣的火苗，調(diào)動他們積極參與的熱情，使其樂于參與并享受參與的快樂，并在課堂的積極體驗中，逐漸產(chǎn)生進一步參與的愿望、渴求。這種良性的漸進，不僅有利于學生形成樂學的良好狀態(tài)，而且把課堂真正還原于學生主體，成為碰撞知識火花、提升能力素質(zhì)的殿堂。

鄂教版中學語文課文的編排，是單元主題閱讀。單元教學前，筆者往往讓學生自主選擇課文學習的先后順序。根據(jù)他們的興趣安排教學內(nèi)容，學生學習的熱情與參與指數(shù)自然高漲。同時，補充同主題、題材的名文、時文或反彈琵琶的文章，讓學生進行比較閱讀。這些豐富的課外資源，如一縷縷清新的風，引起了學生極大的好奇心和濃厚的閱讀興趣，既鞏固了課內(nèi)文章的閱讀理解，又拓展了閱讀視野，提高了理解能力和思辨能力。同時，精心組織形式多樣的課型無疑也讓學生興味盎然：討論課、漫談?wù)n、猜讀課、講座課、互助課、答問課、比賽課、自己當老師、校外課等，這些課型都是學生喜聞樂見的。豐富靈活的教學內(nèi)容與形式，讓單調(diào)乏味的時間在興趣的專注下轉(zhuǎn)瞬即逝。

二、營造融洽氛圍，使學生主動融入

尊重學生人格和生命成長，充分理解信任學生，放低教師自己，有利于營造民主、和諧的課堂氛圍，打造寬松、開放的課堂環(huán)境，學生就會自然融入其中。教學過程中認真的傾聽，恰當?shù)目隙ǎ皶r的激勵，不斷支持學生的積極參與，為學生創(chuàng)造主動參與的氛圍和平臺，激發(fā)他們自我展示的欲望，學生的求知欲，表現(xiàn)欲，就會進一步增強。師生在愉快的環(huán)境和心境下教與學，師生之間、生生之間多向的互動，課堂氣氛就自然而然活躍起來。即使學生有差異，只要人人參與其中，就能獲得最大限度的發(fā)展，也有利于自信大方的心理品質(zhì)的培養(yǎng)和陽光樂觀的性格的塑造。

教學語言的親切隨和，幽默風趣，更易于與學生交流。筆者經(jīng)常愛稱、昵稱、簡稱不愿參與課堂的學生姓名，一下拉近了師生距離，讓他們倍感親切，讓學生逐漸體驗了自尊、增強了自信。在備課進行教學設(shè)計時，筆者常常把自己放在與學生同起點的位置，換位思考設(shè)計導語、教學形式、環(huán)節(jié)、提問等，充分預設(shè)學情，走進學生心里，課堂上就很容易與學生形成共鳴。比如，在學習《捅馬蜂窩》一課時，筆者先講述了小時候做的一件很冒失的小事，引起學生開心一笑，拋磚引玉；繼而讓學生各自回憶自己童年經(jīng)歷的讓自己后悔的事，說說當時的心理及現(xiàn)在的心情和感悟。在激動、羞澀、眉飛色舞、不好意思等各種表情中，學生打開了話匣，敞開了心扉……歡聲笑語中，學生跟隨作家馮驥才的回憶，一起體驗了掏馬蜂窩的驚險興奮、緊張膽怯、難過愧疚的心理過程，很快理解了本文的教學重點，整個課堂其樂融融。

三、創(chuàng)設(shè)多樣情境，使學生盡情展示

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“求知與求學的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！闭n堂應(yīng)盡可能促使每個學生都得到發(fā)展，培養(yǎng)所有學生的各種能力。實施教學策略時，要善于創(chuàng)設(shè)多樣化、多元化的教學情境，使每位學生、學有所長的學生都有展示自己，鍛煉自己，提高自己的機會。通過演講，采訪，角色扮演；同桌、小組、大組討論辯論；不憤不啟、不悱不發(fā)的零點時刻等形式，讓學生有參與的時間，有展示的平臺，有多向交互的方式。具體多樣的學習情境，利于激發(fā)學生自覺參與的意識和行為，動腦、動手、動口，實現(xiàn)在動中學、學中樂、樂中得。

比如，學習《桃花源記》時，筆者讓學生用畫圖法理解課文描繪的桃源圖景，演板競賽讓擅長繪畫的學生摩拳擦掌；教學《聽潮》時，讓男女生用文字塑造音樂的形象：《春江花月夜》、《賽馬》，全班躍躍欲試，不甘落后；《寫在雪地上的書》學后編懸疑童話故事；《愚公移山》的課中，設(shè)置是該“移山”還是“搬家”的三分鐘激辯；學習《唐宋詩中的物候》時，學生如數(shù)家珍；《大自然的啟示》讓部分同學滔滔不絕；《背影》情景再現(xiàn)表演真切感人；《變色龍》角色扮演活靈活現(xiàn)；《舌戰(zhàn)群儒》東吳群儒的慷慨激昂……這些根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)置的教學情境，從繪畫、音樂、想象力、演講、古詩詞、自然科學、科幻、表演等等方面，為學生創(chuàng)設(shè)了展示自我，互動交流的舞臺。學生在情境中自覺參與了，釋放了自身能量，拓展了認知，提升了能力，同時升華了情感，洗禮了靈魂?！敖虒W的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞。”情景教學喚醒了學生的主體意識，挖掘了他們的潛能，激發(fā)了學生的創(chuàng)造精神。

興趣引領(lǐng)，氛圍感染，情境激勵，學生就會樂于參與，主動參與，自覺參與課堂。有參與才有互動，有立體互動才會生成最大化的學習資源，真正實現(xiàn)以生為本、以學為主的教育宗旨。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！敝挥心軌蚣ぐl(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學，能夠給學生足夠自主的空間、足夠活動機會的教學，能夠帶給學生立志挑戰(zhàn)、切入并豐富經(jīng)驗系統(tǒng)的教學，能夠讓學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，能夠“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學，才能使學生怦然心動、茅塞頓開，豁然開朗；才能使教學浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；才能產(chǎn)生心靈的共鳴和思維的共振；才能帶來內(nèi)心的澄明和視界的敞亮；才能有效地增進師生的共同發(fā)展。

當然，完整的高效課堂，還需教師時刻關(guān)注課堂的生成資源，提高動態(tài)課堂的調(diào)控能力，保證教學環(huán)節(jié)的行云流水，教學過程的水到渠成。生動課堂在于師生的雙方創(chuàng)造，更在于主體的主動自覺參與。我們只有勤于思考，敢于創(chuàng)新，大膽實踐，把新的課改理論與教學實踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效的教學方法，以學生的發(fā)展為出發(fā)點，讓學生在自主探究學習中學會學習、發(fā)展智力、完善人格、才會使學生在學習過程中，點燃激情、體驗樂趣、收獲能力、享受幸福。

責任編輯 張 婕