整合教育理念下幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

摘 要：文章結(jié)合幼兒的閱讀需求和閱讀特點(diǎn)，把原來固定不變的閱讀區(qū)的環(huán)境和閱讀材料，從內(nèi)容、形式上進(jìn)行改變，把具有獨(dú)特功能的閱讀區(qū)作為一種課程來設(shè)計(jì)、探索，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：整合教育；閱讀區(qū)；創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

作者簡介：鄭麗華，江蘇省宜興市宜城中心幼兒園教師。（江蘇 宜興 214200）

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）07-0129-02

當(dāng)前，許多幼兒園的圖書區(qū)更關(guān)注如何提供溫馨開放的閱讀環(huán)境、豐富的閱讀素材，讓孩子自由進(jìn)出區(qū)域、自由選擇繪本、自由結(jié)伴看書。筆者認(rèn)為，這些方法并不能真正發(fā)揮閱讀區(qū)的功能與多元的價(jià)值。如何將圖書區(qū)的功能變單一為多元？周兢教授的“幼兒園文學(xué)教育的整合觀”給了筆者更多的啟發(fā)。早期閱讀是多元復(fù)合的綜合體，其整合性特征是鮮明而突出的。在該理念的啟發(fā)下，筆者遵循孩子在閱讀中“感受、體驗(yàn)、理解、遷移經(jīng)驗(yàn)，想象表達(dá)”的心理過程，從單一、靜態(tài)的圖書區(qū)閱讀，過渡到立體、動(dòng)態(tài)的全方位閱讀，順應(yīng)幼兒的閱讀需求和閱讀特點(diǎn)，把原來固定不變的閱讀區(qū)的環(huán)境和閱讀材料，從內(nèi)容、形式上進(jìn)行改變，把具有獨(dú)特功能的閱讀區(qū)作為一種課程來設(shè)計(jì)、探索。

一、整合主題元素，閱讀區(qū)內(nèi)容由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)

縱觀許多班級的圖書區(qū)，往往停留在投放幾本書、擺放幾個(gè)靠墊的現(xiàn)狀，不管從內(nèi)容還是形式上，都呈靜態(tài)的形式，對幼兒而言缺乏趣味性和可變性，這使得圖書區(qū)使用率不高。筆者發(fā)現(xiàn)，孩子對一些與當(dāng)下話題緊密相關(guān)的書籍更有閱讀興趣，于是把原來的圖書區(qū)環(huán)境和材料從內(nèi)容到形式上加以改變，整合主題中的相關(guān)元素，使之由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)。

1. 圖書區(qū)主題與課程主題同步。為圖書區(qū)選擇閱讀材料時(shí)，一改以往的隨意性和雜亂性，緊跟課程內(nèi)容，與幼兒一起商量圖書區(qū)的創(chuàng)設(shè)和投放的主題，并參考課程主題開展的情況來投放相關(guān)的內(nèi)容，包括與課程主題相關(guān)的圖片資料、圖畫書、配套的音像資料等，讓孩子在課程主題的實(shí)施進(jìn)程中，可以隨時(shí)進(jìn)區(qū)閱讀及查閱相關(guān)的資料，解決在主題活動(dòng)探索時(shí)遇到的問題，豐富其對主題相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和信息，使閱讀區(qū)的內(nèi)容能真正伴隨著孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)程而靈動(dòng)起來。例如，在大班主題“動(dòng)物大觀園”中，老師和孩子一起討論：“你們想把圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)成什么樣的？”“你想在圖書區(qū)里看到什么？”通過商議得知，孩子們想把圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)成動(dòng)物園，想看到各種動(dòng)物的圖片、書，想靠在有動(dòng)物圖案的靠墊上看書……于是，他們分組對圖書區(qū)的墻面裝飾、閱讀材料的內(nèi)容和擺放形式等進(jìn)行設(shè)計(jì)，帶來了許多有動(dòng)物圖案的坐墊和靠墊，圖書區(qū)還掛上了藤條和猴子，到幼兒園圖書館找來許多有關(guān)動(dòng)物的書籍、繪本及圖片，圖書區(qū)被孩子們布置成了生機(jī)盎然、寬松溫馨的樂園，孩子在這里感受閱讀是一種美好的享受。

2. 圖書區(qū)內(nèi)容與幼兒問題同步?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，當(dāng)幼兒遇到感興趣的事物或問題時(shí)，和他一起查閱圖書資料，讓他感受圖書的作用，體會(huì)通過閱讀獲取信息的樂趣。在與主題同步的圖書區(qū)閱讀中，孩子們的閱讀興趣點(diǎn)就不會(huì)是暫時(shí)的、零碎的，他們的閱讀興趣點(diǎn)也會(huì)隨著主題的進(jìn)展而不斷動(dòng)態(tài)地延伸拓展。孩子在主題活動(dòng)探索時(shí)遇到困難，可以自己到圖書區(qū)尋找答案。同時(shí)，孩子閱讀時(shí)又會(huì)產(chǎn)生許多新問題，于是筆者就在圖書區(qū)的墻面上設(shè)置“我想問……”專區(qū)，讓孩子們用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)頭像并貼在相應(yīng)的位置上。在閱讀過程中，如果產(chǎn)生新的問題，可以用繪畫、圖夾文等自己看得懂的方式記錄在頭像邊，形成新的“問題墻”，每天下午老師會(huì)讓這些帶著問題的孩子進(jìn)行交流和討論，并把解決問題的辦法布置在相應(yīng)的問題邊上。同時(shí)，孩子們會(huì)到圖書室或回家，和爸爸媽媽一起尋找相應(yīng)的圖書、資料，然后投放進(jìn)圖書區(qū)。例如，在“動(dòng)物大觀園”這個(gè)主題中，孩子們通過圖書區(qū)閱讀并結(jié)合主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了動(dòng)物怎樣過冬、有什么不同的生活習(xí)慣等一系列問題，于是孩子們找來了《動(dòng)物成長故事繪本》《動(dòng)物為什么不能穿衣服》等書籍，孩子的話題會(huì)圍繞動(dòng)物不斷深入，圖書區(qū)中閱讀的素材也會(huì)不斷更新，圖書區(qū)成為孩子探討問題、解決問題的場所，真正體會(huì)圖書區(qū)閱讀的樂趣。

二、整合幼兒需求，閱讀區(qū)活動(dòng)由獨(dú)享變共享

幼兒閱讀的興趣與傾向不是與生俱來的，而是在環(huán)境和教育的引導(dǎo)下形成的。在圖書區(qū)中，筆者從激發(fā)幼兒的閱讀興趣入手，整合孩子的閱讀需求，滿足孩子分享需求，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的圖書區(qū)環(huán)境，激發(fā)孩子的內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)閱讀需求，使之享讀、樂讀。

1. 滿足孩子分享需求，在推薦閱讀中共享。孩子們對一些優(yōu)秀的圖畫書不僅有閱讀需求，還有與同伴分享的強(qiáng)烈意愿。所以，在圖書區(qū)中除了投放與主題相符的圖書外，還專門設(shè)置“爸媽推薦的書”“老師推薦的書”“幼兒推薦的書”等板塊，并貼上推薦者的自畫像，周一在圖書區(qū)會(huì)開展“圖書推薦發(fā)布會(huì)”，讓推薦者介紹書目及推薦理由。此外，結(jié)合推薦書目布置“推薦書排行榜”，選出最受歡迎的一本書，并把這本書獎(jiǎng)給閱讀最多或交流時(shí)講得最好的孩子。于是，孩子們關(guān)注了投放的圖書，關(guān)注了圖書里的相關(guān)內(nèi)容，關(guān)注了哪本圖書最受歡迎等，孩子們也真正成為了閱讀區(qū)的主人。

2. 記錄孩子閱讀感受，在閱讀交流中共享。為了讓孩子在圖書區(qū)中的閱讀感受、問題不一閃而過，閱讀收獲也不是成為孩子一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，所以在圖書區(qū)中，筆者讓孩子參與互動(dòng)，真正讓圖書區(qū)成為孩子閱讀與表現(xiàn)的場所。首先，給每個(gè)孩子準(zhǔn)備一本閱讀記錄本，讓幼兒把自己閱讀后的感受、問題與收獲用繪畫的形式在閱讀后及時(shí)記錄下來；其次，每天活動(dòng)區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，會(huì)結(jié)合圖書區(qū)孩子的閱讀記載，讓進(jìn)區(qū)的孩子進(jìn)行分享、交流，有問題大家一起商量、討論，有感受一起共同分享，真正做到了讓孩子能愛進(jìn)區(qū)、愛閱讀、愛表現(xiàn)。

三、整合繪本元素，閱讀區(qū)功能由單一變多元

當(dāng)前的圖書區(qū)功能基本局限在閱讀圖書上，為了讓孩子在閱讀中發(fā)展想象和創(chuàng)造能力，拓展了圖書區(qū)的功能，讓圖書區(qū)既成為吸引孩子專注閱讀的場所，又成為能用不同方式表達(dá)自己對圖書的感受和理解的空間，在圖書區(qū)中開辟了“玩轉(zhuǎn)圖書”“我是小編輯”兩個(gè)活動(dòng)區(qū)域，使圖書區(qū)的功能由單一變多元。

1. 整合繪本情節(jié)元素，設(shè)計(jì)開發(fā)繪本游戲。孩子對繪本中有趣的情節(jié)很感興趣，往往會(huì)在游戲時(shí)自然而然地運(yùn)用一些繪本中的情節(jié)。例如，在圖書區(qū)中閱讀《母雞羅絲去散步》后，發(fā)現(xiàn)孩子很喜歡繪本中那起伏、搞笑的情節(jié)，琪琪和彤彤還玩起了狐貍和母雞的走棋游戲，狐貍踩到釘耙倒退三步……于是，筆者就在圖書區(qū)的旁邊流出了一個(gè)空間，投放進(jìn)了一些卡紙、各色筆，并鼓勵(lì)孩子挖掘自己喜歡繪本中經(jīng)典的角色、對話、故事情境、發(fā)展元素等，用繪畫的形式創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、制作成游戲棋、迷宮、拼圖等，孩子們創(chuàng)新的火花在這里無拘無束地迸發(fā)，孩子們設(shè)計(jì)出了棋類游戲：小狐貍的槍和炮、大衛(wèi)歷險(xiǎn)記、咕嚕牛等；迷宮游戲：爺爺一定有辦法、小田鼠的背帶褲等，筆者把孩子設(shè)計(jì)的這些游戲材料投放在了圖書區(qū)，于是圖書區(qū)又成了孩子們創(chuàng)造、想象、游戲的空間，孩子們在設(shè)計(jì)、制作、游戲的過程更增加了對繪本內(nèi)容的理解、延伸和拓展，使圖書區(qū)的閱讀更具趣味性。

2. 整合主題活動(dòng)元素，自主編輯制作圖書。在圖書區(qū)中，筆者組織了“我是小編輯”區(qū)域活動(dòng)，讓孩子們根據(jù)正在開展的主題、幼兒感興趣的話題、親身經(jīng)歷的事件等來設(shè)計(jì)制作圖書。例如，中班孩子圍繞“親親熱熱”的主題進(jìn)行自畫像，并介紹自己的姓名、興趣愛好等，請老師或家長幫忙記錄，幾個(gè)孩子一起制作了一本《快快樂樂在一起》的圖書。在制作圖書的過程中，幼兒和同伴商量圖書的文字表述、畫面繪制、頁碼安排，乃至封面、封底的設(shè)計(jì)等，一系列的環(huán)節(jié)都在有效的互動(dòng)合作中完成。在制作圖書的過程中，他們學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)分享，并在與同伴的互動(dòng)交流中獲得自信和快樂。筆者將孩子制作的圖書在區(qū)域中陳列出來，讓孩子們自信地和同伴分享、交流圖書內(nèi)容，大膽表達(dá)對故事的理解，在閱讀過程中體驗(yàn)快樂和成功。

圖畫區(qū)閱讀能讓孩子對圖書產(chǎn)生美好的、愉悅的情感，體會(huì)閱讀的樂趣，寬松、自由、自主、多功能的閱讀區(qū)環(huán)境能支持和鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)，主動(dòng)閱讀，合作交流，使孩子樂于用“百種語言”表達(dá)，真正成為圖書區(qū)的主人，為培養(yǎng)孩子的閱讀素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等奠定基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 易繼斌