挖掘繪本教育元素 巧延繪本教育價(jià)值

摘 要：繪本來(lái)源于生活，又將融入生活，繪本給人的啟迪何止朗朗上口的句子和生動(dòng)的圖案？它包含的價(jià)值之廣闊，似那星星之火，足以燎原。要星星之火燎原，還需要教師不斷地發(fā)掘，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大，悄然地延續(xù)。文章基于延續(xù)繪本價(jià)值來(lái)展開(kāi)一系列論述，闡述繪本價(jià)值延續(xù)之重要性，又以案例的方法展示如何延續(xù)繪本價(jià)值。

關(guān)鍵詞：繪本；教育；價(jià)值；元素；巧延

作者簡(jiǎn)介：薛桃，江蘇省宜興市宜城中心幼兒園教師。（江蘇 宜興 241200）

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）07-0134-03

“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉……”那么，如何找到黃金屋，如何找到顏如玉呢？一個(gè)孩子，安靜地讀完一本又一本書(shū)后，是否就能找到書(shū)里的寶藏？或許沒(méi)那樣簡(jiǎn)單！閱讀，只是發(fā)現(xiàn)寶藏的第一步，而開(kāi)啟寶藏的鑰匙或許藏在繪本的后續(xù)價(jià)值中，要延續(xù)繪本的生命力，讓繪本的價(jià)值真真切切地融入孩子的生活，這種價(jià)值的延續(xù)意味深長(zhǎng)，也必不可少。

繪本價(jià)值的延續(xù)可以是閱讀后的交流，這種交流是一份沒(méi)有束縛的交談，或許是對(duì)書(shū)中人物的評(píng)價(jià)，或許是對(duì)情節(jié)的一段改編。這是一種有著主觀意識(shí)的交流，它蘊(yùn)含的是一種主動(dòng)的傳遞與表達(dá)，閃爍在孩子們的言辭之間，流淌在書(shū)與孩子們的心靈之間。這樣的交流不僅能發(fā)展幼兒的表達(dá)能力，還能隨著時(shí)間的增長(zhǎng)增強(qiáng)幼兒的自信，也能潛移默化增添幼兒的心智。

價(jià)值的延續(xù)可以是交流中隨機(jī)生成的一些活動(dòng)，這些看似隨機(jī)的教育似乎更能抓住孩子的心靈，將孩子的成長(zhǎng)和繪本的價(jià)值組成一系列的活動(dòng)。這些活動(dòng)需要教師去挖掘，通過(guò)“巧”融入、“巧”引導(dǎo)，讓繪本的價(jià)值在平常的交流活動(dòng)中不露聲色地發(fā)揮教育的最大價(jià)值。

一、巧用繪本的情節(jié)，誘發(fā)交流的話題

列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)，與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智。思想必定是在與人交往中產(chǎn)生，而在孤獨(dú)中進(jìn)行加工和表達(dá)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，與人愉快地交流比獨(dú)自閱讀更能發(fā)展自己的能力，所以，閱讀需要交流。怎樣引導(dǎo)這些孩子愿意不受束縛地交流呢？

顯然，這份起初的示范應(yīng)該是一種不露聲色的引導(dǎo)，它帶來(lái)的氛圍應(yīng)是寬松的、無(wú)拘束的，不要給這樣的交談規(guī)定時(shí)間、規(guī)定內(nèi)容。因?yàn)樗褪且环N聊天，不必刻意地?cái)D出時(shí)間進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。在孩子還沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行閱讀交流時(shí)，教師可以多次以聊天的形式，巧借繪本中的情節(jié)作為話題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和示范，讓孩子愿意打開(kāi)嗓門和教師交流。

例如，閱讀活動(dòng)“媽媽的寶寶”結(jié)束后，孩子們每人拿一件玩具漫無(wú)目的地玩兒，老師輕松地扮演媽媽，主動(dòng)與孩子進(jìn)行交流?！巴?，原來(lái)，在這么多的動(dòng)物媽媽里，小豬的媽媽最能干，她一次可以生五六個(gè)寶寶，可是身體最龐大的大象媽媽一次只能生一個(gè)寶寶呢！”正在喝水的韓雨希扯著嗓門喊：“我在外婆家看見(jiàn)小狗生寶寶了，狗媽媽生了3個(gè)寶寶呢！”老師說(shuō)：“你真幸運(yùn)，我都沒(méi)見(jiàn)過(guò)小狗生寶寶呢！”“這么多的狗寶寶，讓我們一起來(lái)幫著照顧好嗎？”于是，孩子們把娃娃家的狗寶寶拿出來(lái)，開(kāi)始了照顧狗寶寶的情節(jié)?！皨寢?，狗寶寶冷了，你趕快幫它拿條被子來(lái)；狗寶寶說(shuō)它要喝水了……”游戲情節(jié)拓展了，孩子們之間的交流也變得自然、輕松，這種暢所欲言的環(huán)境就是一份輕松的引導(dǎo)。

在這樣的交流中，在老師不露聲色的引導(dǎo)下，孩子在教學(xué)活動(dòng)之外又與繪本有了思想的碰撞，這就是最初繪本價(jià)值延續(xù)的狀態(tài)，很自然，很輕盈，沒(méi)有任何交流負(fù)擔(dān)與觀點(diǎn)的差異。若老師一直這樣堅(jiān)持與孩子輕松分享，拋開(kāi)老師和孩子的身份差異，就能為繪本的再次延續(xù)建立廣闊的平臺(tái)，那份平臺(tái)就是孩子的暢所欲言！當(dāng)然，要通過(guò)繪本價(jià)值的延續(xù)發(fā)展幼兒能力不是一蹴而就的事情，要先和孩子有話題點(diǎn)，讓孩子愿意分享，才會(huì)讓價(jià)值延續(xù)地更長(zhǎng)、更久。

二、巧捕繪本的教育點(diǎn)，引發(fā)自信地表達(dá)

卡耐基說(shuō)過(guò)，對(duì)別人述說(shuō)自己，這是一種天性；因此，認(rèn)真對(duì)待別人向你述說(shuō)他自己的事，這是一種教養(yǎng)。每個(gè)孩子所處的環(huán)境不同，對(duì)書(shū)中的一些內(nèi)容總有些自己的看法，這時(shí)應(yīng)該及時(shí)捕捉繪本中的教育點(diǎn)，引發(fā)孩子大膽、自信地表達(dá)自己內(nèi)心的聲音，并結(jié)合他人的觀點(diǎn)根據(jù)自己的想法進(jìn)行辨析。這樣的交流，和前期的話題“聊天”是不一樣的，它沒(méi)有聊天那么隨性，比聊天更困難，要有理有據(jù)，要大膽自信，要能言善辯。這份表達(dá)是借助情節(jié)、產(chǎn)生話題點(diǎn)的又一次延續(xù)，這份表達(dá)不再漫無(wú)目的，它建立在孩子們主觀的意識(shí)之上，把自己的所思所想巧妙地進(jìn)行傳達(dá)，是價(jià)值延續(xù)的又一種提高。

比如，在區(qū)域活動(dòng)的自主閱讀時(shí)間里，于佳鑫和蔣佳怡在看同一本書(shū)《棒棒和胖胖》，于佳鑫說(shuō)：“我喜歡棒棒，他個(gè)子高，穿了高跟鞋，我媽媽說(shuō)，長(zhǎng)大可以當(dāng)模特！”蔣佳怡也回應(yīng)：“我也是，我也喜歡瘦瘦高高的！”在一旁的許竣博嘟嘟嘴插了一句：“我媽媽說(shuō)就要多吃飯，胖一點(diǎn)，身體好，就不會(huì)生病了！”兩個(gè)女孩子立刻還嘴：“胖子路都走不動(dòng)，怎么會(huì)好？還是瘦了好！”“胖了好！”許竣博也不甘示弱，一旁的老師聽(tīng)到這個(gè)話題忍不住地微笑。在接下來(lái)的空余時(shí)間里進(jìn)行測(cè)評(píng)，請(qǐng)全班孩子都來(lái)做一個(gè)小小辯論家。要為自己的想法做一下宣傳，看看到底是胖了好還是瘦了好。規(guī)則是，先聽(tīng)對(duì)方的理由，然后展開(kāi)辯論，要表達(dá)清楚“為什么”，而不是漫無(wú)目的地游說(shuō)?？梢曰〞r(shí)間來(lái)思考，但一定要說(shuō)得有理有據(jù)。

這樣的辯論賽只是隨機(jī)交流而已，些許的規(guī)則是提高表達(dá)能力和傾聽(tīng)能力的途徑，這樣的規(guī)則階梯建立在孩子愿意分享的前提之上，也是價(jià)值延續(xù)循序漸進(jìn)的再一次提高。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)束后，大家并沒(méi)有得出結(jié)論。當(dāng)然，辯論結(jié)果并不是最終目的，孩子的成長(zhǎng)流露在這樣的辯論過(guò)程中。孩子們通過(guò)閱讀有了自己的理解，又因?yàn)槔斫獾牟町惗M(jìn)行辯論，孩子的語(yǔ)言能力和傾聽(tīng)能力得到發(fā)展，自信心進(jìn)一步增強(qiáng)。在這樣的價(jià)值延續(xù)活動(dòng)中，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，只有孩子耐心傾聽(tīng)后“善辯”地成長(zhǎng)，只有孩子在尊重他人的前提下越來(lái)越自信的足跡。

三、巧借繪本的經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力

閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移，是對(duì)書(shū)的一種心領(lǐng)神會(huì)。看書(shū)容易，但是要攝取書(shū)中的養(yǎng)分，將書(shū)中習(xí)得的一些技能運(yùn)用到生活中來(lái)，解決生活中的一些問(wèn)題，還需要老師進(jìn)一步地引導(dǎo)。這樣的引導(dǎo)有較強(qiáng)的針對(duì)性，要言簡(jiǎn)意賅，要有的放矢，要引導(dǎo)孩子順著痕跡慢慢發(fā)現(xiàn)書(shū)中那片廣闊的天空，讓他們由內(nèi)而外快地升華自己的閱讀能力。這是擁有話題、自信表達(dá)的又一次延續(xù)，它延續(xù)的盡頭是內(nèi)心，延續(xù)的路程將是孩子們蔥蘢的一生。

比如，在語(yǔ)言活動(dòng)“饞嘴小豬”中，故事講了一只長(zhǎng)時(shí)間吃糖而蛀牙的小豬，醫(yī)生告訴它不可以再吃糖。小豬在幼兒園表現(xiàn)很好，老師又獎(jiǎng)勵(lì)了一顆糖，想吃又不能吃。在十分為難的情況下，小豬想了一個(gè)好辦法，把糖藏了起來(lái)，等到?jīng)]有蛀牙的時(shí)候再慢慢品嘗。又如，六一兒童節(jié)的時(shí)候，大家都帶來(lái)了好吃的一起分享，徐彬涵捧著一大堆棒棒糖，滿足的神情溢于言表，老師突然想起孩子?jì)寢尩脑挕靶毂蚝诳人?，所以不能吃甜的。”于是，老師非常不好意思地把徐彬涵拉到一邊，輕輕對(duì)他說(shuō)：“你不能吃糖，不然咳嗽會(huì)嚴(yán)重哦！”聽(tīng)完老師的話，徐彬涵的眼淚立馬掉了下來(lái)，扯著嗓子傷心地喊：“可是，我在家里，媽媽連續(xù)很多天都給我吃沒(méi)有味道的東西了！”大家都知道他很委屈，他很想吃這顆糖，可是沒(méi)有辦法。怎么辦？徐彬涵僵持在那里好一會(huì)兒。老師摸摸他的頭對(duì)他說(shuō)：“前幾天，故事里胖小豬的好辦法你覺(jué)得好嗎？”聰明的徐彬涵眼珠子咕嚕一下轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，想了一會(huì)后他馬上抹掉眼淚：“那我把它們帶回家，行不行？”

小班孩子的思維還不夠活躍，他們不會(huì)快速地將生活與書(shū)聯(lián)系起來(lái)，所以經(jīng)驗(yàn)遷移是需要教師來(lái)鋪墊的，這時(shí)教師的目標(biāo)和指導(dǎo)很明確：“當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅嚼щy的時(shí)候，不要著急，想想書(shū)里什么好辦法，可以把這個(gè)辦法加工加料，用到自己的身上來(lái)呀！”甚至，在對(duì)能力較弱的幼兒，在引導(dǎo)他們遷移經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，那根聯(lián)系的線也可以由老師來(lái)牽：“想想，故事里有什么好辦法？”長(zhǎng)此以往，會(huì)讓孩子們了解書(shū)里的辦法可以解決生活中的困難，書(shū)其實(shí)是一個(gè)會(huì)說(shuō)話的老師。

長(zhǎng)期的繪本延續(xù)活動(dòng)，不管是日常的還是隨機(jī)的，似乎比單純的閱讀更令人心動(dòng)。進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師要做的不僅僅是讓孩子學(xué)會(huì)一首詩(shī)歌，或牢記一個(gè)故事，閱讀交流也并不僅僅局限于“你最喜歡故事中的誰(shuí)？你為什么喜歡她？”每一個(gè)作者，提筆、丟筆之際，都藏有寓意。每一分寓意價(jià)值，有慧根的人也各有各的領(lǐng)悟。教師需要挖掘繪本中的教育元素，通過(guò)各種交流、生成各種活動(dòng)，循序漸進(jìn)地把繪本價(jià)值延續(xù)到孩子們的生活中，這樣不僅可以幫助孩子發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠萌發(fā)他們將來(lái)的領(lǐng)悟之道，讓孩子最終掌握將繪本價(jià)值自主內(nèi)化的能力。

說(shuō)話本是人人都會(huì)，可是話要說(shuō)得有理有據(jù)，火候要恰到好處且有藝術(shù)性，那便會(huì)成為一個(gè)人莫大的亮點(diǎn)。將書(shū)中沉浮過(guò)往，堅(jiān)強(qiáng)自信銘記于心，讓它成為生活中的良藥，這樣的價(jià)值或許才是閱讀的初衷。粗淺的閱讀并不會(huì)成就我們的學(xué)富五車，延續(xù)每一本繪本價(jià)值的“生命力”才能讓我們得其精髓，遇見(jiàn)“初衷”。在閱讀繪本的路上獲得“知”，在延續(xù)繪本價(jià)值的路上獲得“識(shí)”，親愛(ài)的孩子們，準(zhǔn)備好了嗎？讓我們從現(xiàn)在出發(fā)吧！

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚雪姣.兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

責(zé)任編輯 易繼斌