課堂中如何靈活運(yùn)用評價方式

晏玉柱

摘 要：課堂評價是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，對于整個教學(xué)效果的反饋、評價和激勵有著重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要適時、正確地運(yùn)用評價方法，評價方式多樣化、具有藝術(shù)性，評價方式要因人而異，還要注意“度”的把握，促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，全面提高課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；評價藝術(shù)性；以評促學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）19-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.041

眼下，打造高效課堂已成為我們的價值追求。評價是課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨著課改的不斷深入，在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些刻意追求、生搬硬套、熱熱鬧鬧、樣樣俱全等現(xiàn)象。這不得不讓我們思考課堂教學(xué)的評價問題。我心中有一疑問：教師的評價目的是什么？課堂中如何靈活運(yùn)用評價方式，才能讓數(shù)學(xué)課堂真正高效起來呢？

一、評價方式多樣化

（一）語言評價與體態(tài)語有機(jī)結(jié)合

很多教師雖然在教學(xué)中有課堂評價，但是存在著形式主義的問題，主要表現(xiàn)在評價方式單一，以語言評價為主，總讓人感覺課堂評價比較呆板，缺乏靈氣。像：“你真棒！”“你回答得不錯！”“沒想好請坐，下一位”等等。這樣的評價讓人感覺就是形式主義，缺乏針對性。我認(rèn)為這樣沒有真正地評價學(xué)生，學(xué)生無法從老師的這類評價語言中獲得所需要的信息，所以實(shí)質(zhì)上是無效的評價。而且總讓人覺得教師沒有全身心地投入課堂中來，有些應(yīng)付的感覺。如果將口頭評價與體態(tài)語有機(jī)結(jié)合起來，更能發(fā)揮教師評價的作用，而且更容易調(diào)動學(xué)生，進(jìn)而更好發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

（二）多種評價方式相結(jié)合

新課標(biāo)要求要多元化的評價學(xué)生，因此在課堂教學(xué)中，除了教師的評價，還可以讓學(xué)生自評、互評。這樣的評價過程中不僅僅能夠使學(xué)生們參與其中，而且學(xué)生和學(xué)生之間的了解更深刻，這樣評價起來針對性會更強(qiáng)，也更能夠發(fā)現(xiàn)一些隱含的問題，學(xué)生之間也逐漸能夠形成競爭的氛圍，更有利于學(xué)生發(fā)展。同時，教師評價形式可以針對性地進(jìn)行調(diào)整，我們不妨試一試這樣的話：“你們說說看，他說的精彩嗎？”“這一組的表現(xiàn)你覺得怎么樣？”“你同意嗎？”“說說你自己，剛才在小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極嗎？”“你的看法和她不同嗎？”“你認(rèn)為誰的發(fā)言最精彩？為什么？”“我的想法和他的不一樣……”“我不同意他們組的觀點(diǎn)……”等等。

（三）對學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行評價

合理的評價不只是針對課堂上學(xué)生回答問題的表現(xiàn)，還要對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評價，以督促他們課下落實(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際教學(xué)中總會出現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量差、數(shù)量不足等情況，針對此現(xiàn)象我開始向同年級的教師交流請教，最后想出解決方案，其實(shí)也不是什么高明的方法，就是要持之以恒的堅(jiān)持對每天的作業(yè)進(jìn)行細(xì)致的講評。每次批改作業(yè)除了寫好批語外，還要對每個學(xué)生的作業(yè)情況在記錄本上做好記錄，做到公平公正。對于學(xué)生作業(yè)情況要進(jìn)行反饋，要努力尋找每一名學(xué)生的閃光點(diǎn)，針對其存在的問題也不要回避，要委婉性地進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和引導(dǎo)，這樣才能夠通過對于教師這方面的評價使學(xué)生積累信心，也能夠發(fā)現(xiàn)不足，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

（四）打破“一卷定高低”的局面

我們要改變通過書面測驗(yàn)和考試檢查學(xué)生對知識、技能的掌握情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評價方法和手段以及工具來評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的進(jìn)步與變化。傳統(tǒng)的教育評價，片面追求學(xué)業(yè)成績的精確化和客觀化，忽視了學(xué)生的主體性，往往使學(xué)生的評價變得無足輕重。只有實(shí)現(xiàn)評價方式的多樣化，才能使每個學(xué)生都有機(jī)會成為優(yōu)秀者，也會促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面的發(fā)展。這意味著，評價學(xué)生不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”，教育評價“一卷定高低”的局面必將被打破。為此我想多一把“尺子”就可能多一批好學(xué)生。

二、評價的方式因人而異

班級中的孩子往往分化成三種情況：第一種是學(xué)習(xí)較好的學(xué)生平時各方面表現(xiàn)出色，威信很高，評價此類學(xué)生時，我們可以開門見山，迅速入題。這樣可以讓他們更進(jìn)一步要求自己。第二種是成績處中游水平的學(xué)生自我奮斗精神不強(qiáng)，平時自我要求不高，只要過得去，評價這類學(xué)生時，如果在語言上溝通感情、啟迪思想、打氣鼓勵、開啟動力，那么在接下來的學(xué)習(xí)中，他們會有另一番表現(xiàn)。第三種是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，成績落后，破罐子破摔，其實(shí)他們自身也有一種自卑感，在回答問題正確時應(yīng)多表揚(yáng)多鼓勵，讓學(xué)生覺得自己也可以，從而建立自信心。我們要因人而異，因時而異，因課而異。

三、評價方式注意“度”的把握

教師的評價就好像一把量尺，要把握好“尺度”，還真不是易事，既要客觀公正，又具體明確。既不能一味批評，也不能無限表揚(yáng)。評價時要言之有物，千萬不能用那些“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生，讓學(xué)生輕而易舉得到獎勵，或無原則地粗暴批評。久而久之，學(xué)生就會覺得索然寡味，對教師獎勵與批評就會產(chǎn)生淡漠感。

評價要把握分寸，程度要得當(dāng)，尺度要準(zhǔn)確。否則，老師的表揚(yáng)會沒有意義，甚至事與愿違。針對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，積極舉手回答問題的同學(xué)和沒有舉手但認(rèn)真傾聽的學(xué)生，我認(rèn)為他們也應(yīng)該得到老師的關(guān)注和贊許。

四、提升自身評價能力

現(xiàn)代的教育需要教師具有深厚的教學(xué)功力和精彩的教學(xué)語言，要真正成為這樣的人，就要利用課余時間不間斷讀名著、周刊以及相關(guān)的書籍。不斷開闊自己的視野，積累詞匯量。學(xué)習(xí)名人的思考方式，語言表達(dá)方式，充分利用各種媒體，在網(wǎng)絡(luò)上不斷汲取別人的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，開通微博，在這個平臺中練習(xí)評價語。不是有這么一句話：取人之長，補(bǔ)己之短。然后結(jié)合自身的特點(diǎn)加以運(yùn)用。

教學(xué)是一項(xiàng)充滿智慧的藝術(shù)，需要在各個方面不斷地去探索和反思。課堂教學(xué)評價作為教學(xué)的一部分需要教師在教學(xué)中積累，在實(shí)踐中反思，這樣才能夠達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的評價效果，使課堂評價成為天空中最美的彩云。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]