初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

馬翠翠

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要是將學(xué)生創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在了首位，而探究性教學(xué)核心就是讓學(xué)生能夠在自主探究過程中更好地掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建出一個(gè)較為系統(tǒng)化的知識(shí)體系。因此，探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中受到了較為廣泛的應(yīng)用?？墒窃趯?shí)際應(yīng)用過程中，卻沒有將其價(jià)值發(fā)揮到最大，而為了能夠有效避免這一問題，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行具體的分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；問題；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）19-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.020

一、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)存在的問題

（一）過分注重探究活動(dòng)

初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)活動(dòng)的開展主要還是為了能夠更好地解答學(xué)生所存在的困惑，而對(duì)于一些較為淺顯的知識(shí)點(diǎn)是無(wú)需開展探究教學(xué)的?？墒牵趯?shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師過分注重探究教學(xué)活動(dòng)的開展，不管一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否真的適合開展探究活動(dòng)，也積極的組織探究活動(dòng)，一節(jié)課上存在十幾個(gè)探究活動(dòng)，而學(xué)生也好像都在進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)氛圍也十分活躍?？墒亲屑?xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)到什么，而有些知識(shí)點(diǎn)又是一點(diǎn)就透，花費(fèi)了時(shí)間卻沒有實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的價(jià)值[1]。

（二）忽視了探究的實(shí)質(zhì)

在新課程改革環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教材當(dāng)中也存在較多的探究活動(dòng)，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也就會(huì)開展各種各樣的花樣探究。一旦遇到探究問題教師則是拋出問題，然后讓學(xué)生按照座位分成小組進(jìn)行討論，也不管小組成員分配是否合理、能不能夠讓學(xué)生在探究過程中得到發(fā)展。總之，各種花樣探究式活動(dòng)雖然使課堂十分的熱鬧，可是還是忽視了探究的實(shí)質(zhì)，只是單純的課堂演示，并不存在探究的意義。

（三）忽略了教師指導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中還存在忽略教師指導(dǎo)的問題，認(rèn)為探究式教學(xué)就是讓學(xué)生自主進(jìn)行探究。具體來說，部分教師在開展數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的時(shí)候，只是對(duì)學(xué)生下達(dá)任務(wù)，然后讓學(xué)生自由分組進(jìn)行合作探究，之后就覺得沒有自己的事了，任由學(xué)生自主發(fā)展，這也直接促使探究活動(dòng)價(jià)值大打折扣。

（四）學(xué)生探究時(shí)間空間不足

在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，學(xué)生探究時(shí)間以及空間不足也屬于較為常見的問題之一，有些教師是任由學(xué)生自主討論發(fā)展，而有些教師在教學(xué)的時(shí)候則是過分介入，擔(dān)心自己完成不了教學(xué)任務(wù)。過早的介入學(xué)生探究活動(dòng)，最終也會(huì)致使初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)草草收?qǐng)?。在這種情況下，學(xué)生自主思考以及探究的機(jī)會(huì)也被掠奪了，進(jìn)而也就很難發(fā)揮出探究式教學(xué)的價(jià)值[2]。

二、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)問題應(yīng)對(duì)策略

（一）精心準(zhǔn)備明確探究?jī)?nèi)容

要想有效發(fā)揮出初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的價(jià)值，教師在課前一定要精心準(zhǔn)備，明確探究?jī)?nèi)容和主題，這樣才能取得較為良好的探究效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，并不是所有的教材內(nèi)容都可以進(jìn)行探究，有些知識(shí)點(diǎn)是很難借助于探究式學(xué)習(xí)獲得的。例如，如果在得到運(yùn)算法則之后，就需要運(yùn)用法則進(jìn)行計(jì)算，而這一類的知識(shí)點(diǎn)是無(wú)需探究的，只需要讓學(xué)生多加計(jì)算實(shí)踐就可以了。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要精心對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的時(shí)候要做到以下幾點(diǎn)：首先，探究?jī)?nèi)容要“有疑”，因?yàn)橹挥羞@一類探究?jī)?nèi)容才能激發(fā)學(xué)生的興趣；其次，探究?jī)?nèi)容難易要適中，需要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況進(jìn)行設(shè)計(jì)；最后，探究?jī)?nèi)容需要具備一定的啟發(fā)性，因?yàn)橹挥羞@樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）面向全體學(xué)生因材施教

在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)人能力存在差異性，這個(gè)時(shí)候思維較為活躍的學(xué)生探究能力也會(huì)較強(qiáng)，而一些思維能力較差的學(xué)生探究能力就較弱，如果沒有合理進(jìn)行分配，思維較弱的學(xué)生也就很難得到發(fā)展。所以說，探究式教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師還需要面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行因材施教。例如，教師在提出探究問題之后，可以將思維較弱的學(xué)生和較強(qiáng)的學(xué)生放在一塊，并且讓小組長(zhǎng)關(guān)照一下這類學(xué)生，引導(dǎo)他們一起進(jìn)行討論，通過集體的力量來讓思維較差的學(xué)生也能在探究活動(dòng)中得到發(fā)展，進(jìn)而最大化初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)活動(dòng)開展的效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從中得到進(jìn)步。

（三）確保充足探究時(shí)間和空間

在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，只有學(xué)生具備了充足的探究時(shí)間和空間才能得到個(gè)性化發(fā)展，所以說，要想發(fā)揮出探究式數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，教師還需要給予學(xué)生充足的探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生主觀創(chuàng)造性能夠得到發(fā)展，從而才能實(shí)現(xiàn)探究的目的。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，可以先提出問題：“搭一個(gè)正方形我們需要4根木頭，搭2個(gè)的話需要多少根木頭？如果需要搭10個(gè)、100個(gè)、1000個(gè)你們能算出來嗎？”在提出問題之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分配，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究，而不同的學(xué)生、小組也會(huì)在探究過程得到不一樣的方案，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目的，還能讓學(xué)生思維得到碰撞和發(fā)展，讓學(xué)生在有效的探究活動(dòng)當(dāng)中得到發(fā)展和進(jìn)步[3]。為此，教師一定要意識(shí)到學(xué)生主體的重要性，在探究過程中給予學(xué)生充足的探究時(shí)間以及空間，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入到學(xué)生探究活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而才能真正發(fā)揮出初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是一項(xiàng)較為艱巨的任務(wù)，同時(shí)也是存在較高價(jià)值的教學(xué)方法。就目前初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)情況來看，過分注重探究活動(dòng)、忽視了探究的實(shí)質(zhì)、忽略了教師指導(dǎo)以及學(xué)生探究時(shí)間空間不足等屬于較為常見的問題，這也直接降低了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。所以說，在實(shí)際探究式初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還是要結(jié)合實(shí)際情況來進(jìn)行具體的分析，從而才能將探究式教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋超能.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)存在的問題及解決策略——課題研究總結(jié)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2011（13）：121.

[2] 白艷菊.初中數(shù)學(xué)課堂“探究式教學(xué)”中存在的問題及對(duì)策[J].教師，2009（16）：93.

[3] 李超.關(guān)于課改區(qū)初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（s1）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]