淺談小學(xué)低年級字源識字教學(xué)法

耿聰慧

摘 要：“人生讀書識字始?！闭Z文教學(xué)中識字的重要性不言而喻。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)實踐，教師認(rèn)為字源識字教學(xué)法是一種行之有效且持續(xù)影響較大的識字方法，不僅能讓學(xué)生識字，也能讓學(xué)生掌握識字的方法，更能讓學(xué)生從識字中積累知識養(yǎng)成對祖國文字的熱愛之情。要想有效利用字源識字教學(xué)法，在教學(xué)的過程中，一要提高自己的教學(xué)理念，掌握一定的原則；二要掌握一定的資源和教學(xué)方法；三要把握一定的度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；字源識字；語文教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.021

字源識字法，顧名思義，就是通過追溯漢字的本源來識字的方法。它是一種古已有之而現(xiàn)在又被人們重新認(rèn)識和再次挖掘的識字方法，強(qiáng)調(diào)從漢字本源出發(fā)去理解漢字的構(gòu)造和意義，能夠合理準(zhǔn)確地幫助學(xué)生解決識字的問題，且能夠授人以漁，讓學(xué)生掌握識字的技巧。最重要的是能夠幫助學(xué)生挖掘漢字的文化基因，幫助學(xué)生積累文化知識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字的思想感情。

一、提高教學(xué)理念，把握教學(xué)原則

（一）科學(xué)體現(xiàn)漢字的自身特征：從形象到抽象

先民造字都是先從自身和周邊的事物開始的，而且是用圖畫的形式來表達(dá)，在“六書”中將象形排在第一位，就是這個原因。而且從視覺的角度來說，圖畫是人類觀察自然界和社會的客觀形象并對其模仿、再現(xiàn)的結(jié)果，是具體的、直接的形象思維的產(chǎn)物，如日、月、山、石等，每一個字就是一幅圖畫。而隨著人類認(rèn)識自然和改造自然能力的增強(qiáng)，以及人類社會的發(fā)展，需要創(chuàng)造很多別的字，在象形字的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了會意字。會意字也有很強(qiáng)的形象性，如“休”字，能讓人想起人倚木休憩的樣子。隨著人們社會實踐的發(fā)展，又慢慢地產(chǎn)生了其他的造字法?？傊?，先民造字遵從的是從形象到抽象的規(guī)律。

皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論已論證了兒童認(rèn)知發(fā)展是由具象思維發(fā)展到直接思維，最終發(fā)展到抽象思維的過程。因此，教師要充分把握漢字本身的規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性。在教學(xué)中，要掌握循序漸進(jìn)的原則。

（二）漢字教學(xué)要有層次性

漢字教學(xué)的首要功能是積累一定數(shù)量的漢字，達(dá)到形音義全面把握，但是也不能只看識字的工具層面的效果，還需要在符合漢字表意性、構(gòu)形系統(tǒng)性的教學(xué)方法強(qiáng)化下，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字造字的科學(xué)方法，從而達(dá)到一日學(xué)習(xí)終身受教的效果；更要讓學(xué)生通過識字了解中華文化、提高思維能力，增強(qiáng)愛國主義情操。

（三）漢字教學(xué)具有系統(tǒng)性

教師要有意識地利用漢字音形義的關(guān)系，將漢字放到一個系統(tǒng)中去組織教學(xué)。而且先民在造字的時候，有很多的字是有關(guān)聯(lián)的，漢字中大部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)這一規(guī)律，將漢字的教學(xué)放到一個系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。

二、掌握豐富的教學(xué)資源和靈活的教學(xué)技巧

我國有豐富的文字學(xué)的知識積累，字源識字在資料積累方面足夠豐富。在實際的教學(xué)過程中，教師不僅要根據(jù)教學(xué)的需要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)靈活生成可以供教學(xué)使用的各種資源，而且要掌握靈活的教學(xué)技巧。

（一） 展示圖片法學(xué)習(xí)象形字

象形字是用描繪事物的形狀或者輪廓的方法造出來的字，比如人、口、目、足、鼻等和人的身體相關(guān)的字，以及日、月、山、石、水等和人的身邊所見事物相關(guān)的字，教師可以用展示圖片的形式讓學(xué)生達(dá)到識記的目的。

（二） 編制兒歌法學(xué)習(xí)會意字

新教材中有很多關(guān)于識字的兒歌，如“日月明、小土塵、田力男”，這些字主要是一些會意字，也就是由兩個或兩個以上的偏旁組合起來表示整個意義的字。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)認(rèn)識的字和偏旁編制兒歌，從而擴(kuò)大學(xué)生的識字范圍。把已經(jīng)學(xué)過的簡單的字進(jìn)行組合，可以形成新字，如“火土灶、一火滅、女子好、女少妙”；同一個字進(jìn)行累加也可以形成新字，如“三人眾、三石磊、三金鑫、三木森”；用偏旁和簡單的字組合也可以形成新字，如“水目淚、人木休、口羊咩、口鳥鳴”等等。這些都是由簡單的字組合而成，不要求學(xué)生會寫，但是完全可以達(dá)到認(rèn)識的目標(biāo)。這樣就既依托教材，又超出了教材的范圍。

（三） 舉一反三，抓住識字的規(guī)律，學(xué)習(xí)形聲字

形聲字在整個漢字中所占的比例最大。教師可以引導(dǎo)學(xué)生隨文認(rèn)識形旁，并對形旁進(jìn)行解釋。學(xué)生對常見的形旁的意思有了較好的理解，對減少錯別字有很大的幫助。例如，“扌”大多表示和人的手做出的相關(guān)動作有關(guān)系，如“拉、披、扛”等。同時也表示手或者是手做出的動作的還有“爫”“又”。教師可以組織相關(guān)的主題識字活動。再如，“饣”同“食”，表示和食物有關(guān)，如“饑、餓、飽”等；“口”大多表示和嘴做出的相關(guān)動作有關(guān)系，如“吃、喝、叫”等；“月”作偏旁時叫“月肉旁”，一般和肉有關(guān)系，如“肥胖、心肝、肚子”等，單獨使用的時候還當(dāng)“月亮”講……

相關(guān)的例子，不勝枚舉。學(xué)生一旦掌握了這樣的識字方法，再面對形近字的時候就會有很強(qiáng)的辨別能力，如“旱”和“汗”，一個是太陽（日）出來曬干了，一個是身上有水流汗了。

字源識字的方法很多，以上只是列舉了一部分。在教學(xué)中，只有不斷地積累和激發(fā)學(xué)生的識字熱情，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

三、字源識字要掌握一定的度

任何一種教學(xué)方法都有一定的局限性，所以，識字教學(xué)不要勉強(qiáng)找字源。這種局限性來自于漢字本身。很多漢字在使用和演變的過程中，它們的造字理據(jù)我們已經(jīng)不是很清楚了。因此，在識字教學(xué)中，教師要牢記：不是每一個字都能說出字源的，不能說出字源的字就不要勉強(qiáng)談，完全可以采用其他的識字方法進(jìn)行教學(xué)。

總之，任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，字源識字法實際是以字源識字為主，同時吸取別的教學(xué)方法的長處，以達(dá)到提高識字教學(xué)效率的目的。這不是削弱字源教學(xué)，而是保持了字源識字的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉翔.漢字生成系統(tǒng)構(gòu)建探索[D].西南大學(xué)，2011.

[2] 李靜.小學(xué)低年級字源識字法淺談[J].文教資料，2011（4）.