參與式課堂教學模式初探

張萍

摘 要：眾所周知，教學質量是學校不斷發(fā)展的生命線，課堂教學改革是提高教學質量不變的主題。參與式課堂教學，尊重學生的主體地位，真正把課堂還給了學生，使課堂煥發(fā)出生命活力，取得很好的教學效果。教師從參與式課堂教學的注意事項和參與式課堂教學實效分析兩方面，對參與式課堂教學模式進行探究。

關鍵詞：參與式課堂；教學模式；教學改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.009

參與式課堂教學，引導學生在平等和諧的“生生對話”“生生合作”中，享受學習的權利，學習的自由，學習的快樂，使課堂煥發(fā)出生命活力。參與式課堂教學模式，一般分為五個環(huán)節(jié)來進行，包括布置預習→制訂學習導向單→小組合作討論→小組成果展示→課堂表現(xiàn)評價。下面就參與式課堂教學的注意事項和課堂教學實效進行初步探究。

一、參與式課堂教學注意事項

在參與式課堂教學中，為了保證教學效果，應注意以下三點問題。

（一）關注學習導向單的規(guī)范設計，為課堂教學奠定良好基礎

在學習導向單的設計中，應始終堅持以下三點：第一，能夠有效促進學生基本能力的提升與知識結構的完善。第二，能夠幫助學生攻克學習難點，明確學習重點。第三，能夠有效促進學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的提升。

在學習導向單內(nèi)容的選擇上，應遵循由易到難、由低到高的規(guī)律，保證各項內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、重點突出，同時保證各知識點的完整性與協(xié)調(diào)性，有利于幫助學生形成正確、規(guī)范的知識體系，從整體上把握知識內(nèi)容。例如，將簡單易懂的知識點設計為簡單的“填一填”“讀一讀”等題目類型，培養(yǎng)學生自主學習意識，提升基本技能；對于有一定難度的知識點，則可以將其設計為“議一議”“猜一猜”等題目類型，引導學生通過相互討論與交流獲得答案，有利于加深學生對知識點的理解與掌握，鞏固學習效果。學習導向單的編排要體現(xiàn)“15+30”的教學模式，教師在15分鐘內(nèi)布置任務、引導和評價，學生活動不能少于30分鐘。為了突出學習重難點，可以給題目設計時間，時間標注長的，就是重難點內(nèi)容。

（二）引導學生進行小組合作討論，加深對知識的掌握，鞏固學習效果

1.分組是合作的基礎。參照學生的日常表現(xiàn)和學習能力，將學生按一定比例進行分層，開展分組學習。每個學習小組由一名學習優(yōu)秀﹑善于組織的A層學生擔任組長，安排2到3名B層學生，其余為C層。這樣有利于形成“兵教兵”“兵練兵”的合作局面，為課堂討論和展示創(chuàng)造條件。

2.教師是合作的導演。首先，教師要精心設計有討論價值的問題。問題的設置要貼近現(xiàn)實生活或學生情感，讓學生有話可說，并便于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。例如學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，我設計了這樣的問題：蘇軾感嘆人生如夢，那么你認為人生如什么？問題的設計一定要科學，要貼近學生的能力水平。例如學習《鴻門宴》時，我讓學生思考：鴻門宴上的座次是如何安排的？從這個座次安排上可以看出項羽什么樣的性格特點？前一個問題指向文本內(nèi)容的感知，后一個問題指向文本內(nèi)容的理解。其次，教師要創(chuàng)設情境，努力營造一種群體參與、平等對話、共同探究的氛圍。在初級階段教師要深入小組中，隨時關注各個小組的討論情況，并給予及時的指導或引導，幫助學生養(yǎng)成良好的自覺合作的習慣。

3.評比是合作的保障。在小組合作討論過程中，為了實現(xiàn)真正的小組合作，我制訂了一些評比規(guī)定。首先，組長要認真負責，協(xié)調(diào)組內(nèi)任務分配，積極主動地幫助學習有困難的同學。其次，保證全員參與，由一名成員先發(fā)言，其他成員補充、修正，不能討論與授課內(nèi)容無關的問題。另外，一節(jié)課內(nèi)同一小組在課堂展示環(huán)節(jié)的發(fā)言人員不能重復。

（三）小組成果展示，體現(xiàn)參與式課堂教學的中心環(huán)節(jié)

1.積極調(diào)動參與意識。在課堂上我經(jīng)常對學生說“你能行，試試看”“我相信你”等，得到鼓勵后，學生能夠更加自覺地思考，回答問題更積極了，學習的興趣大大提高。每堂課我會對各小組的表現(xiàn)予以評分，每周評選優(yōu)勝小組，并且把小組成績與個人成績相結合，實現(xiàn)對個人的總體評價。優(yōu)勝小組和優(yōu)秀個人名單會在黑板上公示，并進行特別表揚和獎勵。

2.教師適當引導。在小組成果展示中，教師應對各小組的表現(xiàn)進行評價與點撥，對相關知識點作延伸與引申講解，引導學生深層次地思考，并學會主動探索。同時，教師應精講重點內(nèi)容，并根據(jù)學生的實際需求因勢利導，培養(yǎng)學生的學習能力，關注學生智力水平的提升。

二、參與式課堂教學實效

幾個月的參與式課堂教學研究與實踐取得了初步成效，讓我看到了學生的不斷進步和課堂的日益精彩。參與式課堂教學尊重了學生的主體地位，教師的正面引導和鼓勵喚起了學生的學習熱情，在平等和諧的“生生對話”“生生合作”中，學生享受學習的權利，學習的自由，學習的快樂。課上，學生發(fā)言積極，你問我答，你答我評，各抒己見，標新立異，使課堂煥發(fā)出生命活力。

在整個教學實踐中，給我印象最深的是李魯臣。記得剛接這個班的時候，他沉迷于網(wǎng)絡，連中午吃飯的時間都在網(wǎng)吧度過，每天上課一副無精打采的樣子，我找他談了幾次話也沒起多大的作用。這一學期，在劃分學習小組的時候，我特意把他安排在思維活躍、見解獨特、勇于表現(xiàn)的王志超的小組。慢慢地他開始關心所討論的問題了，并且在組員的幫助下敢于回答問題了。我及時給予他充分的肯定，還特意選擇在有很多教師聽課的時候，獎給他一個寫著“你是最棒的！繼續(xù)努力，發(fā)揮你的潛能，老師期待著”贈言的書簽。前不久，檢查《念奴嬌·赤壁懷古》背誦時，在全班齊背之后，我笑著說想單獨聽幾個人背誦，讓大家推薦一下，學生們異口同聲地推薦李魯臣。我的心一緊，真怕打擊了他剛剛培養(yǎng)起來的學習積極性，沒想到李魯臣大大方方地站起來，用響亮的聲音有感情地背誦了這首詞。他剛背誦完，全班報以熱烈的掌聲。我看到了與以往截然不同的自信而又驕傲的李魯臣，相信他此時此刻已不再需要我任何刻意準備的鼓勵和表揚。

當然，參與式課堂教學過程中還存在許多不足和亟待完善的地方，需要我們在今后的教學實踐中不斷研究和探討。

參考文獻：

[1] 柴述家.參與式課堂教學模式的應用[J].文學教育（下），2015（3）.

[2] 陳述武.參與式課堂教學模式初探[J].職業(yè)技術，2010（12）.