淺談信息反饋與小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

李記蓮

摘 要：信息反饋主要是指在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師向?qū)W生提出問(wèn)題結(jié)合學(xué)生回答問(wèn)題的情況獲取信息反饋結(jié)果，結(jié)合信息反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)階段的應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)用信息反饋教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加科學(xué)的指導(dǎo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用題教學(xué) 信息反饋

在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)用信息反饋教學(xué)方法，往往由教師設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，并且將問(wèn)題作為原始信息，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合原始問(wèn)題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，在這一過(guò)程中會(huì)向教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求等方面的信息，可以為教師下一步教學(xué)改革提供信息數(shù)據(jù)的參考，進(jìn)而指導(dǎo)教師逐步改善基本教學(xué)方法。由此能夠看出，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師加強(qiáng)對(duì)信息反饋的應(yīng)用能夠促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀的改善，為學(xué)生深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供良好的支持。

一、合理選擇教學(xué)切口，發(fā)揮信息反饋的誘導(dǎo)作用

教學(xué)切口實(shí)際上就是數(shù)學(xué)知識(shí)體系中新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，教師在應(yīng)用題教學(xué)中合理選擇切口，能夠有效支持新知識(shí)的教學(xué)和舊知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的分析和理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的解題能力[1]。在對(duì)教學(xué)切口進(jìn)行合理選擇的基礎(chǔ)上，教師加強(qiáng)對(duì)信息反饋的應(yīng)用，并且發(fā)揮信息反饋的誘導(dǎo)作用，將學(xué)生從傳統(tǒng)舊知識(shí)的探索轉(zhuǎn)移到新知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知層面，讓學(xué)生在心理上保持對(duì)接受新知識(shí)的預(yù)備狀態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的有效性，為學(xué)生更好的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造條件。如例題1所示，教師發(fā)揮信息反饋的作用，能夠輔助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，為學(xué)生解決應(yīng)用題提供有效的指導(dǎo)。

例題1：某小區(qū)11月份共用水120噸，比原計(jì)劃節(jié)約了，請(qǐng)問(wèn)11月份某小區(qū)原計(jì)劃用水多少噸？

在針對(duì)例題1開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要把握復(fù)合應(yīng)用題的特點(diǎn)，在對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行講解前可以先設(shè)置輸出性問(wèn)題：如對(duì)進(jìn)行計(jì)算，并分析為什么結(jié)果比除數(shù)大？如果一個(gè)數(shù)的是28，那么能夠計(jì)算出這個(gè)數(shù)是多少嗎？如果一個(gè)數(shù)的（）是28，那么你能夠?qū)@個(gè)數(shù)進(jìn)行計(jì)算嗎？結(jié)果是多少？

學(xué)生結(jié)合教師提出的基礎(chǔ)問(wèn)題進(jìn)行解答，教師獲取學(xué)生的反饋信息，并對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的誘導(dǎo)，讓學(xué)生從單一的計(jì)算向復(fù)雜的計(jì)算過(guò)渡，為學(xué)生處理應(yīng)用題做好準(zhǔn)備工作。這樣借助信息反饋，就奠定了學(xué)生解決應(yīng)用題知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力也能得到良好的培養(yǎng)，可以為學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供有效的支持。

二、發(fā)揮信息反饋階梯作用，分散應(yīng)用題難點(diǎn)

難點(diǎn)過(guò)于集中是應(yīng)用題教學(xué)方面的主要障礙，只有在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)虒W(xué)難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆稚?，才能輔助學(xué)生對(duì)應(yīng)用題知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果[2]。而借助信息反饋教學(xué)的應(yīng)用，能夠發(fā)揮信息反饋的階梯作用，學(xué)生在教師層次遞進(jìn)問(wèn)題的引導(dǎo)下逐步深入思考，并及時(shí)將思考信息反饋給教師，教師提出更深層次的問(wèn)題，可以使整個(gè)應(yīng)用題教學(xué)呈現(xiàn)出階梯跳躍發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的分散，并引導(dǎo)學(xué)生逐步攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)有效性。

例如在例題1中，教師結(jié)合應(yīng)用題難點(diǎn)開(kāi)展信息反饋教學(xué)，可以為學(xué)生提供相對(duì)科學(xué)的指導(dǎo)。教師提出的設(shè)問(wèn)如下：是哪兩個(gè)量相比所能得出的結(jié)果，在中，誰(shuí)是單位“1”？此題目中的具體指的是誰(shuí)的？實(shí)際用水量是計(jì)劃用水量的幾分之幾？你能夠?qū)⒎匠塘谐鰜?lái)嗎？按照層次性提問(wèn)方式，教師結(jié)合信息反饋教學(xué)能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況構(gòu)建階梯狀信息反饋鏈條，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的信息反饋指導(dǎo)學(xué)生和教育學(xué)生，幫助學(xué)生針對(duì)應(yīng)用題知識(shí)加以思考，進(jìn)而理清題干中涉及到的數(shù)量關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用題難點(diǎn)的分散，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)應(yīng)用題方面的知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用題整體學(xué)習(xí)成效。

三、借助信息反饋調(diào)節(jié)作用，提高應(yīng)用題講析答疑效果

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師雖然能結(jié)合學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行分析，但是卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的完全估計(jì)，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響，此時(shí)教師加強(qiáng)對(duì)信息反饋的應(yīng)用，就能夠在應(yīng)用題教學(xué)講析中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，教師講析應(yīng)用題的方法、深度和語(yǔ)言等都會(huì)結(jié)合學(xué)生的信息反饋結(jié)果進(jìn)行靈活的調(diào)整，如果問(wèn)題難度大，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)有效反饋時(shí)，教師會(huì)適當(dāng)?shù)慕档椭v析的難度，給予學(xué)生充足的思考空間，如果信息反饋正常，教師就會(huì)按照元速度進(jìn)行講解，并且可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)適當(dāng)?shù)脑黾又v析的深度[3]。

例如在例題1中，教師針對(duì)“實(shí)際用水量是原計(jì)劃用水量的（）”講解時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生信息反饋遲緩的情況，教師結(jié)合學(xué)生的信息反饋結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“用水量比原計(jì)劃少”進(jìn)行更為具體的解析，并且為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，教師還采用形象畫(huà)圖的方式輔助學(xué)生分析應(yīng)用題，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到“從原計(jì)劃用水量中減去他的就是實(shí)際用水量所占的分率”，在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“實(shí)際用水量是原計(jì)劃用水量的（）”進(jìn)行深入探究，學(xué)生可以更為明確的把握不同數(shù)量的關(guān)系，學(xué)生的應(yīng)用題信息分析和處理能力會(huì)明顯的增強(qiáng)[4]?？梢?jiàn)借助信息反饋輔助開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)講析的調(diào)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)有效性，為學(xué)生針對(duì)應(yīng)用題部分知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)的探索創(chuàng)造良好的條件。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段的應(yīng)用題教學(xué)中，教師加強(qiáng)對(duì)信息反饋的應(yīng)用探索教學(xué)改革方向，對(duì)學(xué)生實(shí)施更加科學(xué)有效的應(yīng)用題教學(xué)指導(dǎo)，不僅可以及時(shí)高效的完成教學(xué)任務(wù)，還能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，進(jìn)而輔助人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)優(yōu)化，為小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供有效的支持。所以在未來(lái)一段時(shí)間針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，都應(yīng)該嘗試引入信息反饋教學(xué)模式，為學(xué)生系統(tǒng)探究數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識(shí)做出正確的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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