基于中學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略探析

張鳳濤

摘 要：寫作是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣整體上相對(duì)較低。鑒于此，本文從引導(dǎo)學(xué)生從多方面積累寫作素材、強(qiáng)化修辭技巧教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語感、通過情感融入提升寫作感染力三個(gè)角度出發(fā)，有針對(duì)性的進(jìn)行了中學(xué)語文寫作教學(xué)策略的創(chuàng)新，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 寫作教學(xué) 有效策略

寫作能力對(duì)于中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有直接影響，然而傳統(tǒng)中學(xué)語文教師在展開寫作教學(xué)的過程中，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一味地將自身的寫作經(jīng)驗(yàn)、重要寫作技巧傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生所寫作出來的文章千篇一律、缺乏新意，最重要的是，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性較低，對(duì)寫作的重要性無法產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，不利于人才的全面培養(yǎng)。在這種情況下，積極進(jìn)行中學(xué)語文寫作教學(xué)策略創(chuàng)新具有重要意義。

一、引導(dǎo)學(xué)生從多方面積累寫作素材

1.注重觀察生活

生活是寫作素材的來源。中學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常感到無話可說，頭腦中一片空白，這主要是由于學(xué)生缺乏寫作素材積累，因此現(xiàn)階段中學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，綜合利用網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介掌握各種社會(huì)信息，了解各色事物，并在思考和總結(jié)的過程中，學(xué)會(huì)辯證的看待事物，獲取大量的生活素材，為豐富寫作內(nèi)容奠定良好基礎(chǔ)[1]。

例如，中學(xué)語文教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生參加春游、公益宣傳、參觀博物館等活動(dòng)，在春游中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察綠油油的田野，并以此為出發(fā)點(diǎn)引入自然界季節(jié)性的變化規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生親身體會(huì)充滿活力、生機(jī)盎然的春季，并細(xì)心觀察春天里具有代表性的植物等，增加學(xué)生與現(xiàn)代社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，并在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得感悟，從而積累大量的生活素材，只有這樣才能夠在寫作的過程中將自己真實(shí)所見所聞表達(dá)出來，將自己真實(shí)的情感融入文章當(dāng)中，學(xué)會(huì)通過寫作和文字來表達(dá)情感，體會(huì)到寫作的快樂[2]。

2.通過課外閱讀擴(kuò)大閱讀量

擴(kuò)大閱讀量是積累寫作素材的重要途徑之一，與此同時(shí)，通過大量的課外閱讀，還能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)具有重要意義。然而，中學(xué)語文教材中的閱讀內(nèi)容是有限的，因此教師可以積極引入中國古典名著、文學(xué)作品等內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)美、經(jīng)典的句子記錄下來，在提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生積累大量的寫作素材奠定良好基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化修辭技巧教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語感

中學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握大量的修辭方法，并能夠?qū)Ω鞣N修辭手法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，提升寫作質(zhì)量。通過合理應(yīng)用修辭手法，能夠提升寫作規(guī)范性，更能夠生動(dòng)的表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的情感，將寫作的魅力更加充分的突顯出來[3]。傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)中，教師通常采用案例的方式進(jìn)行修辭手法講解，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型的文章段落進(jìn)行背誦和模仿，這種“死搬硬套”的教學(xué)模式，會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無法促使學(xué)生對(duì)各種修辭手法的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，因此在寫作過程中無法靈活的應(yīng)用修辭技巧提升寫作質(zhì)量。在這種情況下，新時(shí)期中學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中，必須針對(duì)修辭方法的應(yīng)用進(jìn)行集中練習(xí)，在日常教學(xué)中，針對(duì)出現(xiàn)的各種修辭手法進(jìn)行講解，不斷幫助學(xué)生鞏固修辭手法有關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生意識(shí)到各種修辭手法的應(yīng)用范圍和形式，從而靈活的進(jìn)行應(yīng)用。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用樸實(shí)的修辭方法取代成語進(jìn)行寫作。

例如，在“春天”有關(guān)寫作教學(xué)過程中，中學(xué)生常用成語有“桃紅柳綠”、“風(fēng)和日麗”，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用擬人、比喻等手法代替成語，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，想象“柔和的春風(fēng)撫過長發(fā)”、“暖洋洋的陽光籠罩著世界”等情境，這種教學(xué)方式能夠給予學(xué)生以啟發(fā)，促使學(xué)生對(duì)擬人等修辭手法產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行模仿、創(chuàng)新寫作時(shí)，文章的語感感染力會(huì)明顯增強(qiáng)[4]。

三、通過情感融入提升寫作感染力

只有包含了濃厚情感的文章才更加具有魅力，在新課程改革不斷深入的背景下，要求中學(xué)語文教師在展開寫作教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情感的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度觀察生活，從真實(shí)的生活中表達(dá)積極向上的情感，只有這樣才更能夠打動(dòng)讀者[5]。在這種情況下，中學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)入手，首先采取有效措施激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)將自己的真實(shí)情感融入到文章當(dāng)中，最終為提升學(xué)生的寫作能力奠定良好基礎(chǔ)。

因此，中學(xué)語文教師首先可以利用多媒體教學(xué)法，通過對(duì)特定場(chǎng)景的展示，對(duì)學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官進(jìn)行刺激，最終提升學(xué)生的寫作積極性。此時(shí)可以應(yīng)用半命題法展開寫作練習(xí)，如在給出“難忘的……”等命題基礎(chǔ)上，教師可以通過多媒體將自己度過的難忘春節(jié)以圖片、視頻等方式呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這一過程中，能夠給予學(xué)生一定啟發(fā)，學(xué)生在實(shí)際展開寫作時(shí)，也會(huì)將自己的親身經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)的情感融入到文章當(dāng)中，最終為鍛煉學(xué)生的寫作能力奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于鍛煉學(xué)生的寫作能力、觀察能力、情感表達(dá)能力等綜合素質(zhì)具有重要意義。然而傳統(tǒng)的中學(xué)語文寫作教學(xué)中，以教師為課堂教學(xué)主體，學(xué)生只能夠被動(dòng)的進(jìn)行語句模仿，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際展開寫作練習(xí)的過程中，由于缺乏素材而失去寫作興趣。因此新時(shí)期，中學(xué)語文教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生從多方面積累寫作素材、強(qiáng)化修辭技巧教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語感、通過情感融入提升寫作感染力等途徑，不斷提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣和寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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[4]操文娟.小學(xué)班主任的管理工作與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的相關(guān)研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（37）：24.

[5]張雪雪.小論小學(xué)語文班主任教學(xué)與管理的有效結(jié)合[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（43）：219.