高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力調(diào)查分析

摘 要：“質(zhì)疑”是思維的開(kāi)端，勇于、勤于、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑能力是構(gòu)成人的素質(zhì)的重要因素，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教育的目的在于各種能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，比獲取知識(shí)本身更為重要?？茖W(xué)發(fā)明創(chuàng)造無(wú)疑是從質(zhì)疑開(kāi)始，解疑入手的。物理學(xué)的發(fā)展源于質(zhì)疑，質(zhì)疑能力的提高可促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展，同時(shí)可推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。在質(zhì)疑的過(guò)程中能使學(xué)生的思維品質(zhì)得到很好的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；質(zhì)疑能力；調(diào)查分析

一、 對(duì)目前高中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的調(diào)查分析

學(xué)生正式經(jīng)過(guò)高中學(xué)習(xí)后，普遍反映物理學(xué)習(xí)困難，教學(xué)速度快、密度高，特別對(duì)一般中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，底子薄，知識(shí)水平參差不齊，更是加大了物理學(xué)習(xí)的難度。對(duì)此情況，很多老師為提高學(xué)生成績(jī)，滿堂灌，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)則大大減少。

（一） 研究對(duì)象

鎮(zhèn)原中學(xué)實(shí)驗(yàn)班高二（1）班和普通班高二（10）班一百名同學(xué)。學(xué)生層次不同，一定程度上存在各種因素差異，具有代表性和鮮明性。

（二） 研究方法

1. 問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了解：①學(xué)生是否有質(zhì)疑的習(xí)慣；②學(xué)生是否對(duì)老師進(jìn)行質(zhì)疑；③學(xué)生質(zhì)疑的具體內(nèi)容。

2. 觀察法

教師在上課的同時(shí)要觀察學(xué)生的行為動(dòng)作，并進(jìn)行記錄。主要是記錄學(xué)生的質(zhì)疑情況。

3. 座談法

開(kāi)展座談會(huì)，和同學(xué)們分別進(jìn)行面對(duì)面的切實(shí)的溝通，尤其和不對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑或者質(zhì)疑少的學(xué)生進(jìn)行深入交談和了解，了解其之所以這么做的原因，也可以通過(guò)和家長(zhǎng)溝通的方式，家校合一，共同了解原因。

（三） 分析結(jié)果

1. 學(xué)生有沒(méi)有質(zhì)疑的習(xí)慣

從表中所反映的情況來(lái)看，有較好質(zhì)疑習(xí)慣的學(xué)生并不多。這種問(wèn)題在學(xué)生教育工作中普遍存在，并且在農(nóng)村學(xué)校中尤為明顯。學(xué)生沒(méi)有良好的質(zhì)疑習(xí)慣，也缺少這種意識(shí)和重要性的認(rèn)知。

2. 學(xué)生對(duì)老師的質(zhì)疑

對(duì)老師所講內(nèi)容敢于提出質(zhì)疑并當(dāng)堂詢問(wèn)的同學(xué)更是極少數(shù)，并且大部分同學(xué)不敢提出質(zhì)疑。由此我們分析一下幾個(gè)因素：一是愛(ài)面子，怕出錯(cuò)后會(huì)遭到同學(xué)們的嘲笑。一是害怕老師批評(píng)，老師不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，并打消其積極性。甚至有的老師認(rèn)為學(xué)生提出質(zhì)疑是一種對(duì)老師的挑戰(zhàn)及蔑視，進(jìn)而不斷批評(píng)并阻止學(xué)生質(zhì)疑。此類種種都遏制了學(xué)生質(zhì)疑能力的提升，導(dǎo)致死讀書(shū)的學(xué)習(xí)氛圍。

3. 學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容

從表中我們可以看出能質(zhì)疑教材的僅僅4.1%，發(fā)現(xiàn)資料錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材不相符的也超過(guò)10%，大多數(shù)為提出不懂或者不會(huì)此類問(wèn)題。由此，我們可以得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)于課本教材存在盲目相信、依賴。并且大多數(shù)學(xué)生存在盲目從眾心理，不能提出自己獨(dú)有的見(jiàn)解。

二、 影響學(xué)生質(zhì)疑能力的因素分析

（一） 教師因素

1. 教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式

有些教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法落后，仍然采用“滿堂灌”的方法，將課本概念、原理、規(guī)律直接灌輸給學(xué)生，不能讓學(xué)生得到充分理解，參與積極性差，并且僅僅局限于會(huì)做題，不能對(duì)問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)行深入的剖析和了解，從而減少了學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和能力。甚至有些教師僅僅局限于高考和分?jǐn)?shù)，打擊愛(ài)“刨根問(wèn)底”學(xué)生的積極性，并進(jìn)行批評(píng)，導(dǎo)致其喪失了拓展思維的能力。

2. 教師對(duì)于質(zhì)疑的觀念

教師對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的處理也是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，批評(píng)其上課聽(tīng)講不認(rèn)真；提問(wèn)太復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，則以超出考試范圍為借口不對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的新奇想法得不到解決，從而懶得再去思考和質(zhì)疑。因此，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予耐心解答和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑的積極性。

3. 教師的知識(shí)儲(chǔ)備

教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備的多少也相對(duì)應(yīng)地影響著學(xué)生質(zhì)疑情況。教師自身水平高能夠?qū)W(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行更加全面細(xì)致的解答，并且使學(xué)生能夠處于一種相對(duì)高水平的知識(shí)層面上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（二） 學(xué)生自身原因

1. 學(xué)生的心理素質(zhì)

一些學(xué)生容易產(chǎn)生自卑、緊張等心理反應(yīng)，會(huì)極大程度地減少學(xué)生的質(zhì)疑行為。也有一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為問(wèn)老師問(wèn)題會(huì)顯得自己很笨，或者說(shuō)怕被老師責(zé)備而不去質(zhì)疑。種種心理情況都導(dǎo)致了相同結(jié)果，這也需要老師及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)和溝通，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，樹(shù)立正確的質(zhì)疑觀。

2. 學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣

興趣是做好事情的動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣尤為重要。只有對(duì)問(wèn)題感興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極性，發(fā)散思維，深入探討問(wèn)題，引起探索欲望和好奇心，不斷地進(jìn)行質(zhì)疑。

3. 學(xué)生知識(shí)的掌握程度

質(zhì)疑的基礎(chǔ)是信息掌握量以及思維方式。只有以豐富的知識(shí)儲(chǔ)備量為前提，才能對(duì)問(wèn)題提出有價(jià)值有意義的質(zhì)疑。知識(shí)會(huì)影響學(xué)生思考問(wèn)題的方式和問(wèn)題產(chǎn)生。沒(méi)有知識(shí)當(dāng)后盾，質(zhì)疑一定是空泛的。

（三） 外界影響

1. 高考的壓力

物理作為高考科目之一，帶給了學(xué)生沉重的壓力。學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣和了解，就被家長(zhǎng)老師寄予了期望，各種類型習(xí)題層出不窮，導(dǎo)致了學(xué)生的厭煩情緒和不得不學(xué)的無(wú)奈。只為取得優(yōu)異成績(jī)而忽視對(duì)新知識(shí)的興趣，以興趣為代價(jià)，換得了成績(jī)的優(yōu)異。

2. 家庭因素

家長(zhǎng)們望子成龍望女成鳳的高期許，強(qiáng)迫孩子不斷接受新知識(shí)而不給予好奇心的解答并搪塞敷衍，從而導(dǎo)致孩子從小就缺乏質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：許軍義，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué)。