構(gòu)式語法研究與英語語法教學(xué)

王丹丹 嚴(yán)歷

摘 要：英語語法在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中是極其重要的版塊，傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)存在一定弊端：過分強調(diào)語言的形式，忽略語言的應(yīng)用，忽視其功能和意義。過去20年，認知語言學(xué)理論在中國得到長足的發(fā)展，各方面都取得重大的成績，在國內(nèi)成為一個令人關(guān)注的領(lǐng)域，構(gòu)式語法在認知語言學(xué)的背景下產(chǎn)生，它是認知語言學(xué)的一個分支。構(gòu)式是形式與意義的對應(yīng)匹配，其基本內(nèi)涵是，對語言型式的語義與形式的復(fù)雜限制條件的解釋可以與更一般的、簡單的或常規(guī)的型式聯(lián)系起來，從而發(fā)現(xiàn)語言的普遍規(guī)律。本文從構(gòu)式語法的角度探索英語語法教學(xué)的方法和技巧，以期找到現(xiàn)有語法教學(xué)的問題，改善語法教學(xué)的現(xiàn)狀，提升語法教學(xué)的效率，培養(yǎng)提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

關(guān)鍵詞：構(gòu)式語法；英語語法教學(xué)；形式與意義

當(dāng)今中國，不管是在大學(xué)層面還是中小學(xué)層面，大多數(shù)英語教師把學(xué)生掌握語法規(guī)則作為語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，教師通過語法手段來分析講解課文，片面地將英語文章分割為孤立的語言點，過分強調(diào)語言的描寫形式，忽略語法的意義與使用，缺乏語篇意識。這直接導(dǎo)致學(xué)生能滾瓜爛熟地記下語法知識點，但不能用英語進行成功的交際。

構(gòu)式語法認為構(gòu)式是形式與意義的配對體（formmeaning pair），其中一個或一個以上的形式和意義特征不能嚴(yán)格地從本構(gòu)式的組構(gòu)成分或語法中的其他構(gòu)式那里預(yù)測出來。認知語言學(xué)認為，不同的語法形式一定有不同的語義值，類似地，構(gòu)式語法認為不同的表層形式之間必定存在著語義或語篇上的差異。因此，構(gòu)式語法將準(zhǔn)確使用語言和成功的語言交際相結(jié)合。

一、 構(gòu)式語法

就構(gòu)式語法創(chuàng)立的背景來看，它是對喬姆斯基的形式語言學(xué)理論反思的結(jié)果，形式學(xué)派認為語法是多層的，表層結(jié)構(gòu)背后還有深層結(jié)構(gòu)或邏輯形式、語音形式等。它們是通過各種規(guī)則生成表層形式，不同的語法結(jié)構(gòu)之間可以轉(zhuǎn)換等，而構(gòu)式語法則認為語法是單層的，不同的語法結(jié)構(gòu)具有不同的語義值或語用功能，期間不存在變化關(guān)系。Fillmore的框架語義學(xué)的理論是構(gòu)式語法理論的形成基礎(chǔ)，他用“框架”這個詞涵蓋了諸如“圖式”“腳本”“情景”“觀念框架”等概念。Goldberg（1995：4）提出對構(gòu)式的定義：假如說C是一個獨立的句式，當(dāng)且僅當(dāng)C是一個形式（F）和意義（S）的對應(yīng)體時，而無論是形式或意義的某些特征，都不能完全從C這個構(gòu)式的組成成分或另外先前已有的句式推知。從宏觀上看，構(gòu)式范圍包括了傳統(tǒng)語法中的詞法和句法，微觀上Croft & Cruse（2004）對構(gòu)式中的形式及其意義和功能做了細分，形式方面包括構(gòu)式的語音特征、形態(tài)特征、句法特征，意義方面包括語義特征、語用特征和語篇功能特征，因此語言中的各種大小語言單位——從語素到各種復(fù)雜的句式都包含在此定義中。如圖（象征對應(yīng)鏈接鏈）所示：

二、 構(gòu)式語法對英語語法教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)觀是建立在喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法的基礎(chǔ)之上，認為語言是人生來就有，大腦中有專門的語言裝置，我們每一個人從一出生就具有掌握人類一切語言的能力。該理論認為語法主要包括基礎(chǔ)和轉(zhuǎn)換兩個部分，基礎(chǔ)部分生成深層結(jié)構(gòu)，深層結(jié)構(gòu)通過轉(zhuǎn)換得到表層結(jié)構(gòu)，語義部分屬于深層結(jié)構(gòu)，語音部分屬于表層結(jié)構(gòu)。受此觀點影響，傳統(tǒng)語法教學(xué)要求學(xué)生記住語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)，但是忽略結(jié)構(gòu)本身的意義。通過機械的操練，學(xué)生雖能熟練掌握語法規(guī)則，但是不能真正理解該結(jié)構(gòu)背后的意義，更無法在不同的語境之下靈活運用，達到交際功能。

構(gòu)式語法以認知語言學(xué)為基礎(chǔ)，強調(diào)人的認知體驗性和意義，構(gòu)式語法認為語言是由各類層面的構(gòu)式組成，不同的構(gòu)式都是形式和意義配對體，構(gòu)式本身也具有意義，因此教師在講授語法的時候，要讓學(xué)生了解構(gòu)式本身所包含的意義，例如，在講解雙賓構(gòu)式：give sb. sth. 的時候，學(xué)生應(yīng)該掌握雙賓構(gòu)式的意義：即“右向給予性轉(zhuǎn)移”，其基本語義是“給予義”。教師在講解的過程中應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)情境，多與學(xué)生互動，在理解的基礎(chǔ)上記憶效果更好，真正讓學(xué)生理解語言并能熟練使用語言。圖式構(gòu)式來源于具體構(gòu)式，是具體構(gòu)式規(guī)律的總結(jié)與提煉。教師講授語法時可以利用此規(guī)律，通過觀察句子的特征，得出規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)類似句子的構(gòu)式，了解構(gòu)式本身包含的意義，再利用相關(guān)情境理解構(gòu)式的意義。

三、 總結(jié)

本文介紹了構(gòu)式語法的基本理論和國內(nèi)外學(xué)者構(gòu)式語法思想。構(gòu)式語法理論對英語教學(xué)具有指導(dǎo)作用，從人的體驗、認知角度去理解語法及其傳達的意義，在語法課堂上充分調(diào)動學(xué)生積極性，更加注重語法的實用性和真實性。

參考文獻：

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[3] 朱秀梅.構(gòu)式語法指導(dǎo)下的英語語法教學(xué)[J].語文學(xué)刊，2013.

作者簡介：王丹丹，嚴(yán)歷，四川省南充市，西華師范大學(xué)。