淺談小學低年級班級管理的探索與實踐

摘 要：小學教育教學中，班級管理對學生思想意識、綜合意識教育有著重要影響，尤其是低年級管理。因此，怎樣進行低年級班級管理成為重要研究課題，注重學生良好思想意識引導，是創(chuàng)造良好班級氛圍的基礎(chǔ)前提。

關(guān)鍵詞：小學低年級；班級管理；方法分析

義務(wù)教育階段，低年級學生自我管理能力較弱、思想不成熟，需要教師做好引導管理；教師不僅是知識的傳遞者，也是學生的管理者，一人扮演多個角色。因此，做好班級學生的管理尤為重要。

一、 小學低年級班級管理現(xiàn)狀

第一，教育理念落后。現(xiàn)階段，一些教師習慣沿用傳統(tǒng)教育理念進行班級管理，使得學生在班級管理中處于被動地位、缺少主體性發(fā)揮；班級一切事務(wù)教師具有決定作用，一手管理。長此以往，制約了學生的管理意識、創(chuàng)新意識。

第二，外部環(huán)境對班級管理的制約。面對多樣化、復雜的社會環(huán)境，學生從小生活在這一環(huán)境下難免會受到環(huán)境影響。而班級管理狀態(tài)對學生參與性也有著直接作用，關(guān)乎著學生個性發(fā)展與社會化。但是，從當前教師班級管理效果看，普遍缺少該方面的教育引導。

第三，學生主體因素。班級管理中，學生是重要組成部分，決定著班級管理效果。因此，學生主體因素也是關(guān)鍵因素。第一，學生因為年紀小、缺少豐富的社會經(jīng)驗。第二，學生之間綜合水平參差不齊，部分學生思想消極、孤僻等影響班級和諧氛圍構(gòu)建。

二、 小學低年級班級管理方法

（一） 讓班級成為學生第二個家

小學階段，低年級班級管理有效性需要引導學生將班級當作第二個家，教師將學生看作自己的孩子、家人，認真關(guān)愛每個學生。從生活上、課堂學習、思想引導上給予幫助；如果學生遇到學習困難，教師應(yīng)及時給出幫助、輔導。

比如：在發(fā)現(xiàn)學生情緒低落、孤僻時，教師及時關(guān)心、與學生主動交流并展開心理引導，找到原因并幫助解決。班主任將班級當作自己的家，營造和諧氛圍，做好導向，教師的一言一行都影響著學生思想意識，為學生起到榜樣作用。

（二） 主動與學生溝通

不同的學生有著不同的性格特點、思想意識較為多樣化，差異化明顯，新課程背景下，強調(diào)學生德智體美勞全面發(fā)展，需要教師發(fā)揚民主精神得到學生的認可。當學生犯錯誤時，教師不可一味地指責、批評；而是要拿出一顆寬容包容的心并糾正錯誤，給予正確引導。教師主動與學生交流，與學生成為朋友，尊重學生，關(guān)心學生，讓學生感受到教師的關(guān)懷并幫助改正錯誤。教師對待學生就要像農(nóng)民種莊稼一樣，小心愛護幼苗，幫助幼苗茁壯成長。

因為每個學生所處的家庭環(huán)境不同，智力因素使得班級學生差異明顯。所以，教師應(yīng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、營造和諧的師生氛圍。教師鼓勵學生，增強學生信心；引導學生只要努力就一定會成功，一分耕耘一分收獲。

（三） 播撒愛的種子

筆者認為：教育并非像理論知識那樣死板、枯燥，教育應(yīng)是有感情的、有愛的。因此，在日常班級管理中一直強調(diào)將愛傳遞給學生，關(guān)愛學生，尤其是特殊家庭的學生，時刻關(guān)注學生的成長變化。比如：對于單親家庭的孩子他們較為內(nèi)向，不喜歡與人有過多的交流，這時在班級管理中就需要教師從細微之處入手，主動與該類型的學生交流，詢問生活狀態(tài)、課堂學習情況，讓學生感受來自第二個家的溫暖。

此外，班級管理時教師也要用責任心管理班級，立足于一點一滴的小事，在無形中引導著學生我們是一個集體，需要有凝聚力、責任感，才能更好地建設(shè)班級，同時幫助自身成長發(fā)展。提倡學生主動融入班級管理中，給予每個學生展示自我的空間，比如：將班級不同角色分配給不同學生；或者動員學生共同布置教室、創(chuàng)辦板報、提升學生實踐操作水平。另一方面，班主任可以采取一對一幫助小組，每個小組設(shè)置一名小組長并要求發(fā)揮主動性，帶動小組成員共同投入到班級管理中，為班級管理出謀劃策，引導學生團結(jié)意識。

（四） 共創(chuàng)優(yōu)秀班級

教師注意指導學生努力做好每個細微小事，構(gòu)建和諧的班級環(huán)境，讓每名學生都能夠得到正確的指導，實現(xiàn)全面發(fā)展。教師也可以通過班會、座談會等形式進行思想意識引導，引導形成集體主義觀念，有強烈的集體榮譽感從而激發(fā)學生主觀意識。讓學生認識到學習成績的提高需要一點點努力，班級榮譽也需要全體學生的共同積累，自己對班級的每一件事都是對班級的貢獻。此時，教師也要給予表揚、鼓勵，從而構(gòu)建和諧的班級氛圍。

三、 結(jié)語

總而言之，低年級班級管理涉及內(nèi)容廣泛、需要教師立足于多方面進行班級管理。伴隨著人們生活水平的提高，每個學生嬌生慣養(yǎng)，父母寵愛給教師班級管理帶來困難。對此，教師應(yīng)結(jié)合學生個性特點，與家長做好溝通，做好學生思想意識教育與管理尤為重要。

參考文獻：

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作者簡介：

耿蕾，江蘇省宿遷市，沭陽縣七雄中心小學。