統(tǒng)編教材中自讀課文的旁批在教學中的應用分析

傅慶

摘 要： 初中語文教材中的課文分為教讀課文和自讀課文，對于語文教材中的自讀課文采取教讀課文的教學方法，教學效果并不好，不能體現(xiàn)教材編寫者的意圖，也無法實現(xiàn)教材中自讀課文的教學價值。本文對浙江省統(tǒng)編教材中自讀課文的旁批在語文教學中的應用進行了討論與分析。

關鍵詞： 統(tǒng)編教材 自讀課文 旁批

實行新課改之前，初中語文教學中的精讀課文和略讀課文的講授沒有太大的課型區(qū)分，這是之前語文教學的一個通病。2016年9月新課改之后，為了落實新課改中大力提倡初中生學會自主閱讀和獨立閱讀的教學理念，部編本中的精讀課文和略讀課文改成了教讀課文和自讀課文，這樣語文教師可以在字面意思上對兩種類型的課文進行區(qū)分，同時彰顯了初中學生在語文教學過程中的主體地位[1]。初中語文教材中的教讀課文是老師“扶”著學習，而語文教材中的自讀課文則是老師“放開”學習。教材中的自讀課文必須讓學生自主閱讀，通過自主閱讀增強初中生的自主閱讀能力，提高學生語文學習的效率與質(zhì)量。

一、統(tǒng)編教材中自讀課文的旁批的意義

（一）符合現(xiàn)在語文教學的要求。

充分利用語文課文文本之外的一些資料增加初中生的知識積淀，不斷豐富初中生自讀的思考角度和學習角度，這是增強初中生語文自主閱讀理解程度能力重要的方法之一。與此同時，一些初中語文老師在學校擔任的語文課程較多，語文課備課工作量繁重，很難把握語文教材的重點。此時，教育部的語文課程研制者和語文教材的編撰者就應該共同承擔起語文課程內(nèi)容開發(fā)的責任。中國國土遼闊，中學語文教學質(zhì)量各不相同，語文教師的教學能力強弱不一，并且部分學校的語文課程設計不嚴謹，語文教學的主要目的是應付應試考試，因此，語文教學呈現(xiàn)出教育僵化的趨勢。在這種現(xiàn)實條件下，語文教材應該把課程內(nèi)容詳細并且具體地提供給語文老師和學生。當前語文自讀課文旁批的設計，可以對學生進行隨文指導和閱讀點播提示，并且旁批中輔助資料相對豐富，由此可見，旁批更符合當代語文教學的學習需求，培養(yǎng)初中生良好的自主閱讀習慣。

（二）幫助初中生養(yǎng)成良好的自讀習慣。

初中自讀課文中旁批的設立是一種有助于學生閱讀的新型模式，初中生可以在閱讀課文的過程中更好地理解課文內(nèi)容，在旁批潛移默化的影響下養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。與此同時，自讀課文中旁批的設計還能夠為課外名著中使用旁批法進行自主閱讀提供很好的示范作用。古人經(jīng)常說不動筆墨不讀書，自讀課文中的旁批就是指引初中生讀書并且動筆。隨著科技的發(fā)展，人們的日常生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡，一些學生在網(wǎng)絡文化的影響下難以靜下心閱讀好書，也沒有時間練習書法，旁批可以讓學生從消沉的網(wǎng)絡世界回歸到沉靜的文本世界，回歸到筆墨紙硯中，讓學生心平氣靜地進入良好的學習狀態(tài)[2]。

二、統(tǒng)編教材中自讀課文的旁批的作用

（一）提供范例。

新課改后，新教材給定的語文教材自讀課文中旁批形式是在自讀課文的旁邊寫評語，在學生進行自主閱讀課文時，把課文中比較重要的地方或者學生體會得比較深刻的地方，讓學生用熟悉的方式在課文的字、句或者段旁邊的空白處打上相應的符號做記錄，也可以在文本空白的地方進行批注。這樣做不僅可以加深學生對自讀課文含義的理解，還可以提高學生自主閱讀的能力。

（二）概括提煉文章內(nèi)容。

現(xiàn)在的語文教材中教讀課文和自讀課文之間的區(qū)別非常明顯，語文老師對自讀課文的教學已經(jīng)無法再用以前的教學方式，語文教材中的自讀課文大部分都需要學生自主閱讀。當學生閱讀自讀課文時，旁批可以給學生提供概括提煉的地方，方便學生閱讀，理解課文內(nèi)容。自讀課文中旁批的設計可以使學生在思考課文的過程中幫助學生進行內(nèi)容與意義的引導。例如自讀課文《再塑生命的人》，其第二個旁批就是對這段文字內(nèi)容的概括和提煉，學生可以通過旁批對本文的思想進行積極的想象與思考[3]。總而言之，自讀課文中的旁批可以幫助學生在閱讀時理清思路，概括文章要點。對于一些難以理解的文章，學生可以通過旁批加深對文章的理解。

（三）提示思考閱讀。

初中語文教材的自讀課文中有一些旁批的作用是結(jié)合文章的內(nèi)容提出問題，以此啟發(fā)學生思考，這種類型的旁批一般有多種功能：第一種功能：課文閱讀提示，新版統(tǒng)編語文教材中比較重視學生語文學習中思考方法的引導和培養(yǎng)，例如在《動物笑談》中的第一個旁批，“逗笑、怪誕不經(jīng)、瘋子、這位動物觀察者會有怎樣的奇怪行為”這段旁批既是針對上方課文內(nèi)容的精簡概括與提煉，又是對這部分內(nèi)容的簡要點評，同時還提示學生要針對自讀課文中的相關詞進行精細的思考[4]；第二種功能：資料提示，例如在語文教材的一些課外古詩詞中，把原有的課下注釋改成古詩詞資料提示和注釋相結(jié)合的閱讀方式，把原有的課下閱讀提示改成每首詩后面附一個比較簡短的詩文賞析，這樣可以更好地引領學生在掌握閱讀古詩詞時對其內(nèi)容進行提煉與思考，為學生欣賞古詩詞提供良好的思考切入點。

（四）讓學生學會思考感悟。

初中生在閱讀時要養(yǎng)成良好的閱讀習慣和思維習慣，而要養(yǎng)成良好的思維習慣必須對初中生的文本語言思考進行深刻的研究，這是目前語文教學的核心要求。在初中語文教材的旁批中，有一些是以問題的形式為學生提供思考，讓學生通過這些問題在對課文進行閱讀時找到問題的答案，可以讓學生帶著問題進行多角度和多層次的課文閱讀，通過這樣的閱讀方式，學生可以理解課文文本文字的深刻含義。在閱讀的同時，初中生可以把閱讀過程中自己的感受、對文章的理解、對文章的評價，用文字的形式在旁邊的旁批空白處進行批注。初中語文教學應該加大初中生感受閱讀、理解閱讀和評價閱讀等方面能力的培養(yǎng)力度。

（五）補充拓展課文內(nèi)容。

初中語文教材中自讀課文旁批的內(nèi)容是對自讀課文內(nèi)容的進一步補充，旁批既是對課文內(nèi)容的深入理解，又可以啟發(fā)初中生在閱讀課文的時候盡情發(fā)揮其想象力，使學生沉浸在閱讀的樂趣中。例如，一些課外的古詩詞，其中有很多典故，這個時候旁批可以對這些難以理解的典故故事進行補充與拓展，不僅開闊學生閱讀的視野與眼界，而且大大降低學生閱讀古詩詞的難度，減少學生在閱讀古詩詞中的思維障礙，同時提高學生閱讀古詩詞的興趣與積極性。

三、自讀課文中旁批的教學應用

（一）輔助學生自學，提高學生的自讀能力。

自讀課文的旁批設計是目前初中語文統(tǒng)編教材編寫的創(chuàng)新點之一，其旁批設計最基本的作用是為初中生的語文自主學習提供良好的支點和輔助，把初中生的閱讀引向課文文本的深處，在學生自主閱讀的過程中閱讀方法和學習方法得到豐富。

例如在語文教材自讀課文《雨的四季》中，教材的編寫者為了更好地幫助初中生自主閱讀課文，理解課文內(nèi)容，在課文中隨機設置了六個旁批，其中有兩個評點和四個問題[5]。學生在自主閱讀時，可以充分利用這六個旁批進行自主閱讀與自主學習。由于初中生受之前閱讀方式的影響，語文老師要適當引導初中生在閱讀課文時緊緊抓住自讀課文旁批中的評點或者問題，幫助初中生聯(lián)系并且運用之前教讀課文中老師所教授的閱讀方法，讓學生自主學習，對文章內(nèi)容進行深入的思考，語文老師還可以為學生設置明確的學習目標與學習任務，進一步引導學生自主學習與閱讀。

（二）組織語文教學，提高課堂教學效率。

當語文老師在課堂上讓學生自讀課文閱讀時，老師可以合理有效地對學生進行相應的指導，課文中的旁批全部指向課文文本的關鍵地方，因此，旁批是老師進行自主課文教學的有效抓手[6]。老師可以通過檢查每個學生對自主課文旁批中問題的解決情況和對點評的理解情況，正確地掌握每一位學生的學情；也可以通過學生在閱讀時遇到的問題和反饋的信息，總結(jié)出本章自讀課文的教學重點和教學難點；還可以利用自主課文中旁批的評點或者問題，在此基礎上進行課文內(nèi)容思考的衍生，設計創(chuàng)新的語文課堂教學。

綜上所述，通過對浙江省初中語文統(tǒng)編教材的自主課文旁批作用的分析可以得出，在語文教學過程中，合理地利用自主課文中的旁批不僅可以有效地幫助語文老師準確地掌握學生的學習情況、組織語文課堂教學、提高語文課堂的教學效率，還可以提高學生的自主閱讀能力和自學能力。合理運用統(tǒng)編教材中自讀課文的旁批，可以使學生得到全面的發(fā)展，提高學生自主閱讀的能力，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣。

參考文獻：

[1]孫修林.例談統(tǒng)編教材中自讀課文的旁批在教學中的應用[J].七彩語文（中學語文論壇），2018（01）：27-28.

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[3]李思雯.部編本初中《語文》自讀課文旁批設計審視[J].中學語文，2017（28）：19-21.

[4]劉文會.旁批特點淺析及其使用策略[J].文學教育（上），2017（09）：158-159.

[5]蘇娟.例談“講讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學理念的實施——以《荷葉·母親》為例[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（10）：126-127.

[6]尹慶華.巧用“部編”新教材 創(chuàng)設學習的樂園——“部編”新教材單元活動設計例說[J].中學語文教學參考，2016（26）：11-13.