淺析新課標下中學物理教學中學生探究能力的培養(yǎng)

摘要：本文主要闡述中學物理教學中學生實驗探究能力的培養(yǎng)，并提出如何更好地實施實驗探究教學的對策。

關(guān)鍵詞：物理教學；實驗探究；培養(yǎng)

隨著新課標改革的不斷推進，實驗探究已成為物理教學的重要學習目標，讓學生親身體驗實驗探究活動，是學好物理學的主要途徑，也是培養(yǎng)學生嚴謹科學態(tài)度的重要方法。通過實驗探究，能培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。教師應(yīng)以新課程的理念為指導，開展多種探究活動，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，讓學生體驗探究過程，激發(fā)學習物理的興趣，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、 教師應(yīng)引導學生進行實驗探究，從中激發(fā)學生學習物理的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，學生在潛意識中，對自己感興趣的，才想學、愛學，才能學好。因此，教師在物理教學中，應(yīng)培養(yǎng)學生的興趣，并引導學生進行實驗探究，形成良好的科學探究能力。教師激發(fā)學生的興趣，要利用“從生活走向物理，從物理走向生活”。如在講“影響蒸發(fā)快慢的因素”時，布置學生自己動手觀察“洗好的衣服怎樣晾才干得快”，學生回家親身體驗后，教師提出“液體蒸發(fā)的快慢跟哪些因素有關(guān)？”讓學生猜想，學生眾說紛紜：與“溫度”有關(guān)、與“流速的大小”有關(guān)、與“液體的表面積大小”有關(guān)、與“液體的種類”有關(guān)。教師引導學生親自動手設(shè)計實驗進行驗證。有的學生在相同的表面滴大小相同的水滴再加熱其中一滴來驗證“與溫度有關(guān)”；有的學生在相同的表面滴等質(zhì)量表面積不同的水滴來驗證“與表面積有關(guān)”；有的學生在相同的表面滴等質(zhì)量的水滴再讓小風扇吹其中一滴來驗證“與流速的大小有關(guān)”；有的學生在相同的表面分別滴等質(zhì)量的食用油和水來證明“與液體種類有關(guān)”。學生通過實驗活動，充分表現(xiàn)強大的積極性，高漲的求知欲，也經(jīng)歷了科學家的實驗探究活動，學生也深刻地理解所學知識，培養(yǎng)了學生的科學創(chuàng)造能力。

二、 在物理教學中創(chuàng)設(shè)合理的物理情境，營造科學的實驗氛圍

在物理教學中教師應(yīng)根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)教學情境，在情境中學生表現(xiàn)活躍，氣氛高漲，教學效率高。物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗最易開發(fā)學生的思維，激發(fā)學生學習物理的興趣，提高學生的求知欲，達到良好的教學效果。如在做“紙鍋燒水”的實驗時，學生疑問：紙鍋也可以燒水嗎？紙不會先燃燒嗎？創(chuàng)設(shè)真實的實驗情境來激發(fā)學生的學習興趣；在講“大氣壓壓強”時，在鐵桶內(nèi)放少量的水，用火加熱，沸騰之后把桶口堵住，然后澆上冷水，在大氣壓作用下，鐵桶被壓扁了。學生興趣立刻被激發(fā)并提出問題：是什么力把鐵桶壓扁了？大氣壓究竟有多大？怎樣才能測量出它的大小？在講“滑動變阻器”時，教師演示實驗，選取一根自動鉛筆芯，與小燈泡串聯(lián)接入電路中。使鉛筆芯一端的夾子固定，移動另一端的夾子，觀察小燈泡的亮度。學生提出問題：自動鉛筆芯也能導電？小燈泡的亮度為什么會發(fā)生連續(xù)性的變化？為什么會這樣變化？自然而然的引入滑動變阻器。利用實驗演示實驗創(chuàng)設(shè)特定的物理教學情境能，夠培養(yǎng)學生的探索精神，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。教師在實驗中應(yīng)起到引導和示范作用，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性。

三、 教師應(yīng)重視引導學生進行實驗，教給學生多種探究方法

物理學實驗探究的過程分為：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、分析與論證、評估、交流與合作。在物理教學中教師應(yīng)盡可能為學生提供科學實驗探究機會，讓學生自主的探究，適當指導點撥，激發(fā)學生的探究欲望，引導學生的思維發(fā)展，自始至終要起到導火線的作用，讓學生從中體驗科學探究的方法。如在講“壓強”時，茫茫白雪中的兩個人對雪地的壓力是差不多的，但一個陷下去了，而另一個卻沒有。學生疑問：壓力作用的效果跟什么有關(guān)？壓力？接觸面積？教師適時引導學生拿起手中的筆用兩只手的食指分別按筆尖和筆帽，讓學生感受兩只食指的“痛”，學生總結(jié)，筆所受的力相同，但兩只手的食指感覺不同，筆尖的食指感覺“痛”，筆帽的食指“不痛”，教師引導學生總結(jié)壓力的作用效果與壓力的大小有關(guān)，還與受力面積有關(guān)。教師在教學過程中應(yīng)引導學生通過身邊的物體進行實驗大膽進行探究，并提出問題，體驗整個探究過程，理解科學探究的方法。教師應(yīng)教給學生自主探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

四、 物理教學中應(yīng)注重學生的實際生活經(jīng)歷，培養(yǎng)學生科學實驗探究能力

新課程標準的探究重點是將所學知識運用到生活中。教師應(yīng)引導學生通過社會調(diào)查或社會實踐，來解決生活中遇到的各種問題。如：現(xiàn)代汽車、雷電的災(zāi)害和預(yù)防、凹面鏡和凸面鏡等，都是將課本知識運用到生活中的。教師還應(yīng)利用課外時間，引導學生通過親身經(jīng)歷來探究新知識、發(fā)現(xiàn)新知識，再通過生活實踐來運用新知識。又如在講到“熱機的效率”時，教師引導學生學校觀察周圍的工廠的各種鍋爐和機械運行等使用現(xiàn)狀，引導學生完成調(diào)查報告，根據(jù)報告發(fā)表自己的合理意見和建議；在學習“光的反射”時，教師應(yīng)引導學生到城市中去了解有哪些光污染，并提出合理的治理意見；又如講到“噪聲的危害和控制”時，教師引導學生調(diào)查城市的噪聲現(xiàn)狀，并引導學生對噪聲嚴重的工廠提出自己整改建議；我們讓學生到校外廣泛了解及光污染的：在學習“生活中的透鏡”之后，引導學生探究照相機成像原理、投影儀是如何放大圖像的、家里放大鏡是如何放大物體的？教師應(yīng)利用新課程標從多方面引導學生根據(jù)生活實際實踐新知識，探究未知的世界。讓學生領(lǐng)悟科學家的探究歷程、科學的思想和精神，通過形式多樣的探究活動，提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生學習物理的興趣。

總之，隨著新課程的不斷推進，教師在物理教學應(yīng)改變教學方式方法，多方面、多渠道的引導學生進行實驗探究活動，讓學生懂得科學的規(guī)律是科學家經(jīng)歷漫長過程累積形成的，讓學生懂得科學探究是科技發(fā)展的基礎(chǔ)和墊腳石。提升學生探究未知事物的能力，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。更應(yīng)引導學生通過實驗自主的獲取新知識的能力，教給學生各種科學探究的方法，讓學生在科學探究中回味無窮，提升學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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作者簡介：鄧奕錫，廣東省普寧市，廣東省普寧市里湖中學。