優(yōu)化課前活動有效“翻轉(zhuǎn)”英語教學

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是近些年來較為盛行的一種教學模式，其注重激發(fā)學生的主體作用，促進學生與課堂的充分融合，在提升課堂教學質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。對于初中英語教學來說，同樣可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用，達到課堂活動的優(yōu)化，讓學生能夠更好地過渡到課堂學習，提升學生課堂學習效率。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語；教學質(zhì)量；課前活動

“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱為顛倒課堂，其所說的“顛倒”指的是對傳統(tǒng)教學模式中主體作用發(fā)揮的“顛倒”，將傳統(tǒng)英語課堂中教師主體作用的發(fā)揮逐漸轉(zhuǎn)變成為學生主體作用的展現(xiàn)，讓學生能夠真正以自覺、自發(fā)地心理狀態(tài)融入課堂學習，達到課堂教學質(zhì)量的提升。就初中英語教學來說，其同樣可以對“翻轉(zhuǎn)課堂”予以有效利用，促進學生課前活動的展開，讓學生能夠真正反思自我學習實際情況，促進學生學習興趣的激發(fā)與提升，讓課堂教學得以質(zhì)量攀升。

一、 立足重點，制作模塊視頻

“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展離不開視頻作用的發(fā)揮，通過視頻“微課”的形式讓學生進行知識點的學習和預習，能夠有效提升學生的課前學習質(zhì)量，也能夠讓學生在學習過程中進行思考，促進學生疑問點的提出。教師要注重模塊視頻的篩選和制作，通過模塊視頻對學生的課前學習進行引導與強化。

比如，我在進行初中英語“Is this your pencil？”教學過程中，特意將學生日常生活情景進行視頻錄制，尤其對學生尋找物品的過程和環(huán)節(jié)進行影像采集，并配上與教材相應的教學內(nèi)容，既帶給學生熟悉感，又讓學生能夠深入到視頻內(nèi)容之中進行知識點的學習。此外，我還將本模塊中的相關內(nèi)容進行“串聯(lián)”，融入鏈接視頻之中，達到學生學習范圍的輻射效應，促進學生單元知識的融會貫通。正是在這樣視頻內(nèi)容的引導下，諸如“This is your pencil.”“Is this your pencil？”“Yes，they are.”等重要句型為學生所熟悉和掌握。之后我在進行課堂教學過程中會讓學生提出其視頻學習中存在的“盲點”，有針對性地進行知識教學。

視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中的重要組成，尤其在課前學習中視頻的作用更是無可替代的。教師在進行視頻制作過程中要注重重點的突出性，以及視頻的簡短有效性，讓學生能夠通過視頻盡快掌握重要知識內(nèi)容。

二、 基于考察，設計自測題目

如果說視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”開展的首要步驟，自檢自測則是“翻轉(zhuǎn)課堂”有效進行的重要推動力?！胺D(zhuǎn)課堂”將教學環(huán)節(jié)前置，并引導學生進行自主學習，通過題目的自檢自測一方面可以讓學生的學習主動性得以提升，另一方面還能夠讓學生對教師的課堂教學予以反思，讓學生的知識學習更具系統(tǒng)性。

比如，我在進行初中英語“Can you play the guitar？”教學過程中，便將電子白板引入學生的自檢自測過程中來，以“白板”的終端設置與學生進行鏈接，并推出相應題目讓學生進行自測。諸如“He can play the piano.（對畫線部分進行提問）”

“Bill can play violin but he cant play chess. A. the，不填B. the，theC. 不填，theD. a，不填”等題目都通過趣味問答形式推出，既避免了學生題目完成過程中所產(chǎn)生的枯燥感，又對學生的學習情況予以了解。最重要的是“白板”的應用能夠讓學生直觀地了解自己的答題情況，對于學生學習薄弱環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以及學習情況的自我反思產(chǎn)生重要推動作用。

為了更好地對學生進行考查，讓學生能夠在題目自測過程中達到信心的樹立，教師還可以對題目進行分層分類，一方面讓學生結(jié)合自己的情況進行題目的完成，另一方面讓學生能夠在原有基礎上獲得提升。

三、 充分溝通，引導家長監(jiān)督

為了更好地促進“翻轉(zhuǎn)課堂”教學質(zhì)量，教師需要與家長之間形成有效溝通，既讓家長了解學生的學習情況，又促進家長對學生形成良好的監(jiān)督機制，家校共同合力為學生的學習打造良好氛圍。因此，教師要注重強化與家長之間的溝通，讓家長參與到教師的教學過程中來，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

比如，我在進行初中英語“How often do you exercise？”教學過程中，便特意創(chuàng)建了微信群，此微信群將學生和家長均囊括在內(nèi)，讓學生每天就自己的學習情況，以及第二天的學習計劃進行匯報，結(jié)合學生的學習情況以及計劃，家長開展及時的跟進，并就學生需要提升的方面進行總結(jié)，做到及時與教師溝通。在教師與家長的共通合力下，諸如“be in good/ bad/ poor health”“to ones surprise”“how many/ much，any特定范圍的提問”等等知識點為學生所夯實掌握。此外，我還會定期召開家長會，與家長一同商討更好地監(jiān)督促進策略，力爭為學生打造全方位的學習空間，通過家長英語素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的提升，達到學生英語知識能力的強化。

教師與家長之間良好溝通氛圍的形成為學生的英語學習創(chuàng)造了更為優(yōu)質(zhì)的條件，達到了家長與學生的共同成長與促進。教師還需要注重多種溝通渠道、方式的打造，既讓家長了解教師的教學意圖以及所期望達成的目標，又能夠隨時給予家長和學生一定輔助。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建與開展對傳統(tǒng)英語教學模式產(chǎn)生極大沖擊，也讓人們對新式教學模式產(chǎn)生認識與深化。教師更加需要對“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效開展予以深入探索，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用價值得以充分體現(xiàn)，讓學生的學習效果更加顯著，為學生在英語應用領域的能力提升做好鋪墊。

參考文獻：

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作者簡介：許蘭英，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第六中學。