翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思考

摘要：閱讀是語文教學(xué)中十分重要的一部分，它與寫作、理解與鑒賞等能力間有著密切的聯(lián)系，因此，小學(xué)語文加強(qiáng)閱讀教學(xué)效率勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以充分地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，形成良好的分析理解能力，十分適用于語文閱讀教學(xué)工作中。本文將探析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；閱讀教學(xué)

一、 前言

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師將重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生按部就班的學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)樂趣與成就感，極大地降低了課堂效率。翻轉(zhuǎn)課堂可以有效解決這些問題，它能引導(dǎo)學(xué)生正確地看待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而使語文教學(xué)工作變得簡單易行，將這一模式應(yīng)用于閱讀教學(xué)也可謂是明智之舉。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)內(nèi)容綜述

（一） 概念

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，它是指在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，重新調(diào)整課堂時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交付給學(xué)生。在該教學(xué)模式下，課堂的時(shí)間得到了合理的配置，學(xué)生能夠更加積極地投入到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，積極探討項(xiàng)目內(nèi)容，并將問題投射到現(xiàn)實(shí)生活中，試著分析當(dāng)今社會乃至未來世界發(fā)展將面臨的問題，從而實(shí)現(xiàn)對知識的深層理解。教師轉(zhuǎn)變角色，不再占用課堂授課時(shí)間，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以看視頻、聽博客或在網(wǎng)絡(luò)上與他人討論，如此一來，學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，課堂效果也更加顯著。

（二） 意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生無法掌握課前與課后的關(guān)系，預(yù)習(xí)一知半解，課上吸收效果差，課后面對習(xí)題則發(fā)蒙，最終造成惡性循環(huán)。小學(xué)生的自控能力差，因此需要教師正確的引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂變?yōu)榻鉀Q問題與深入研究的環(huán)節(jié)。在課前，學(xué)生通過微課視頻等軟件，對教材內(nèi)容有了系統(tǒng)的了解，課上學(xué)習(xí)也更加輕松。翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的課堂，學(xué)生通過自身掌握知識的情況以及實(shí)際需要來選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)氛圍，是一種真正意義上的自主學(xué)習(xí)。受到該模式的影響，課上與課下學(xué)習(xí)也逐漸成了當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的新常態(tài)。

傳統(tǒng)課堂以黑板、粉筆與教材為教學(xué)工具，學(xué)生需要45分鐘全神貫注地盯著黑板，一旦教師的教學(xué)內(nèi)容不合胃口，學(xué)生就會將注意力轉(zhuǎn)移到其他方面。翻轉(zhuǎn)課堂將微課程視頻作為主要載體，內(nèi)容短小精悍，知識點(diǎn)密集，簡單易懂，且具有直觀性特點(diǎn)，這無疑為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的方便。此外，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支持需要零成本，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再受到時(shí)間與地點(diǎn)的限制。

網(wǎng)絡(luò)是公共平臺，因此，積累了極其豐富的資源，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索到不同種類甚至是跨國界的學(xué)習(xí)材料，并按照自己的需求來選擇材料，從而真正地將因材施教落到實(shí)處。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 精心準(zhǔn)備課前材料

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取得了飛速發(fā)展，信息化與數(shù)字化也得到了有效的推廣與普及，小學(xué)教育工作要想更好的求發(fā)展，就要從自身出發(fā)，積極探究當(dāng)前教學(xué)工作中的不足，創(chuàng)新思維，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到教育工作當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化教育研究的成功典范，它更能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也更符合未來社會的發(fā)展趨勢。

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段，即課前學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)與課后復(fù)習(xí)。課前是學(xué)生吸收知識的重要過程，小學(xué)生的注意力時(shí)常會受到周邊事物的干擾，無法長時(shí)間保持精力集中，因此，采用微課預(yù)習(xí)的方法，不僅能夠提升學(xué)習(xí)的效率，還可以形成系統(tǒng)的知識體系。此外，課前準(zhǔn)備工作必不可少，教師根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，制定相對應(yīng)的主題，構(gòu)建獨(dú)特的教學(xué)場景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《沙灘上的童話》前，教師可以要求學(xué)生制作與沙灘有關(guān)的圖片，如貝殼、螃蟹等，教師利用藍(lán)色與金色幕布裝飾教室，讓學(xué)生將自己搜集到的圖片粘貼在幕布上，教室瞬間變成海邊沙灘。此外，教師還可以將海邊的風(fēng)景、海水、海鷗、白云等制作成PPT，伴隨著潮汐的聲音，學(xué)生仿佛置身于金色的沙灘上，這種強(qiáng)烈的視覺沖擊也能加深學(xué)生的印象。

（二） 加強(qiáng)課堂互動(dòng)

微課教學(xué)模式中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是互動(dòng)，課上教師結(jié)合課堂主題提出幾點(diǎn)問題，學(xué)生與教師或其他同學(xué)進(jìn)行激烈的討論，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。語文閱讀的綜合性較強(qiáng)，教師應(yīng)搭配適宜的教學(xué)方法。例如，在課上組織學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，要求學(xué)生吐字清晰、語速平穩(wěn)并富有感情，學(xué)生自己也要注意對停頓以及重輕音的處理。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的魅力在于翻轉(zhuǎn)，教師只需要充當(dāng)學(xué)生的領(lǐng)路人，放寬課堂時(shí)間，營造自由、輕松的課堂氛圍。傳道、授業(yè)、解惑是作為一個(gè)教師的根本之道，教師應(yīng)當(dāng)端正自己的態(tài)度，把自己放在與學(xué)生平等的位置上，做學(xué)生的領(lǐng)路人而非操控者。

教材內(nèi)容雖經(jīng)過千挑萬選，但也存在局限性，教師不應(yīng)當(dāng)將全部精力放在教材內(nèi)容上，也應(yīng)挖掘深層次的材料，并用淺顯的語言輸出，拓寬學(xué)生的知識面。

（三） 充分利用課后時(shí)間

在課前與課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生全面地了解閱讀知識，但沒有最后的總結(jié)，知識便無法形成體系，前面的工作也變得徒勞無功。小學(xué)生缺乏自我反省與總結(jié)的能力，因此教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)。教師應(yīng)結(jié)合每一位學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，布置針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重個(gè)體間的差異，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有顯著的提高。

例如，在學(xué)習(xí)完《落花生》一課后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文鑒賞，并分析花生的價(jià)值，從花生身上學(xué)生可以學(xué)到何種品質(zhì)等等。學(xué)生通過吸收他人的觀點(diǎn)與知識，不斷地豐富自身的知識體系，進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)更具有現(xiàn)實(shí)意義。

課后，教師還可以布置家庭親子任務(wù)，讓家長更了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)生回顧課上所學(xué)的內(nèi)容，營造更加和諧的家庭環(huán)境，使學(xué)生更能將閱讀學(xué)習(xí)作為一種樂趣。

四、 結(jié)語

綜上所述，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，積極引導(dǎo)學(xué)生正確地看待與理解閱讀，以滿足素質(zhì)教育的基本要求。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：鐘筱原，浙江省金華市，浦江縣黃宅鎮(zhèn)前陳中心小學(xué)。