語文實踐在小學(xué)閱讀教學(xué)中的有效運用

摘要：在小學(xué)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)緊扣課標(biāo)，依據(jù)教材和學(xué)生特點，樹立正確的閱讀教學(xué)觀，重視閱讀策略的指導(dǎo)，開展形式多樣的語文實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語文實踐活動；語文能力；新課標(biāo)

一、 閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》引導(dǎo)下，小學(xué)閱讀教學(xué)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力這個總體目標(biāo)而努力。但這個過程存在以下幾方面不足：

（一） 課堂中師生對話形式、內(nèi)容比較單一，沒有根據(jù)學(xué)生年齡特點來設(shè)置問題。師提出一個問題，生回答，再提出下一個問題，如此反復(fù)直至教學(xué)完成。這樣的交流，不夠深刻，教師往往會設(shè)法把學(xué)生引到預(yù)設(shè)答案，而忽略對學(xué)生個性化見解、感悟的引導(dǎo)，學(xué)生自讀自悟無法真正落實。

（二） 教學(xué)實踐活動不夠豐富、具體甚至有形無實。比如：朗讀課文，二年級教師說要讀出感情，四年級教師還是說要讀出感情，方式籠統(tǒng)，沒有對各年齡段進(jìn)行深入、有梯度的指導(dǎo)。這樣的朗讀指導(dǎo)無法激發(fā)學(xué)生興趣，無法實現(xiàn)個性化朗讀，學(xué)生只能純粹模仿老師朗讀，閱讀效果可想而知。

（三） 教學(xué)過程中忽視對學(xué)生閱讀興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。語文課上教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫這些最基本的能力。但在實際教學(xué)中，為片面追求成績，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)完一篇課文就完了，不會舉一反三，也不懂不想進(jìn)行課外閱讀，閱讀量難以增加，閱讀素養(yǎng)也無法提升。

二、 閱讀教學(xué)中語文實踐活動無法有效開展的成因

語文實踐的有力開展能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，而語文實踐的忽視將造成學(xué)生閱讀能力普遍偏低，究其原因有以下三方面的影響因素。

（一） 教師的閱讀教學(xué)觀存在兩種極端現(xiàn)象：一種是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上重知識輕過程，基礎(chǔ)知識講得深講得透，但忽視揣摩語言表達(dá)方法，忽視從讀學(xué)寫；另一種是教學(xué)目標(biāo)不明確，求新求變，在教學(xué)中，大量補(bǔ)充圖文資料，非語文活動多，把閱讀教學(xué)上成品社、科學(xué)、生物課等。

（二） 學(xué)生認(rèn)知能力高低會影響語文實踐活動能否順利開展。比如：文本的內(nèi)涵，學(xué)生已理解，老師開展再有趣的語文實踐活動對學(xué)生語文能力提高也起不到推波助瀾的作用。如若不理解，老師沒有找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，沒因材施教，開設(shè)的實踐活動就無法讓學(xué)生獲得成功，還會磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

（三） 語文實踐活動的有效性離不開社會這個大背景。當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，QQ、微信、微博等聊天工具廣泛使用，網(wǎng)絡(luò)語言泛濫影響人們正規(guī)語言的使用。網(wǎng)絡(luò)語言中的怪字、錯字層出不窮，而處于語言敏感期的小學(xué)生，不懂甄別，一旦長期使用網(wǎng)絡(luò)語言，其正規(guī)語言的運用能力就會下降，這必然會對語文實踐活動的準(zhǔn)確、有效開展產(chǎn)生影響。

三、 語文實踐活動有效開展的方法

《新課標(biāo)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！闭Z文實踐活動的有效運用既能提高學(xué)生課堂參與的主動性，又能極大地提高學(xué)生的語文能力。那么作為教師，在閱讀教學(xué)中可從以下幾方面開展語文實踐活動。

（一） 正確理解語文實踐的概念，樹立體驗性、拓展性、創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)觀。

通過對《新課標(biāo)》的解讀，當(dāng)今社會對語文實踐有三種認(rèn)識：

1. 與語文實踐能力具有同一形態(tài)的聽說讀寫實踐，帶有自然學(xué)習(xí)性質(zhì)。

2. 對所要培養(yǎng)的語文能力有直接促進(jìn)作用的特定語文教學(xué)內(nèi)容的實踐活動。

3. 語識轉(zhuǎn)化為語感的語文實踐活動。作為現(xiàn)代意義的語文課程，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)后面兩種。

因此相對應(yīng)的，要求老師樹立正確的閱讀教學(xué)觀，敢于讓學(xué)生去體驗感悟，精于對文本進(jìn)行拓展延伸，巧于對語文實踐進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需的語文素養(yǎng)。

（二） 精準(zhǔn)地解讀文本，精心地設(shè)計實踐活動，靈活地實施教學(xué)。

上好閱讀課的前提是準(zhǔn)確地解讀文本。只有教師潛心研讀文本，才能把握文章語言特點及人文內(nèi)涵，才能從學(xué)生角度去把握文章的難點及學(xué)生的生長點，也才能從教師角度確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，最終通過有效的語文實踐活動在學(xué)生已知基礎(chǔ)上探求未知，尋求語文能力的最大增長。

在教學(xué)中應(yīng)緊扣課標(biāo)、教材及學(xué)生特點，對于不同類型文章進(jìn)行不同處理，靈活變通。比如：文質(zhì)兼美的抒情類文章開展“以讀為本”的閱讀實踐活動，重視朗讀能力的訓(xùn)練，讀中悟情，讀中悟理，從而更快提升學(xué)生品味語言的水平；對于現(xiàn)代詩歌，可開展聽說讀寫相結(jié)合的綜合實踐活動，聽一聽課文朗讀，說一說詩歌所蘊(yùn)含的感情，讀一讀文本，再寫一寫，可仿寫也可拓展寫；對于劇本類或敘事比較強(qiáng)的文章，可創(chuàng)造性地開展復(fù)述故事比賽、課本劇表演、故事改編、故事續(xù)寫等語文實踐活動。

（三） 重視閱讀策略的指導(dǎo)，利用班班通上好閱讀課。

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，把課堂還給閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生美美地去讀，讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中成長。

“授人以魚不如授人以漁”讓學(xué)生課后有興趣去學(xué)習(xí)，并懂得學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透教學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得利用插圖進(jìn)行觀察，抓住課文重點詞句進(jìn)行感悟；要抓住課文空白、課后習(xí)題、聯(lián)系生活實際等創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多動腦，培養(yǎng)學(xué)生的想象力；更要抓住課文中的優(yōu)美詞句，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。學(xué)生理解課文之后，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實踐。

（四） 指導(dǎo)寫讀書心得。

語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀、網(wǎng)上閱讀，開闊視野、積累知識，教師可指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書心得、個人日記、博客等。或三言兩語的評論或感受最深的人、事、段及其寫法等的點評，或?qū)憣懽x后感想。點點滴滴都是學(xué)生的收獲，久而久之，有助于習(xí)作和閱讀能力的提高，更讓學(xué)生感受到與文本對話的樂趣。

總之，語文閱讀教學(xué)要注重語文實踐活動的開展，要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡介：唐錦麗，福建省泉州市，南安市第二小學(xué)。