培養(yǎng)理性思辨 提升作文品質(zhì)

摘 要：相對于初中生和小學(xué)生，高中生的邏輯思維能力、理性思維能力以及辯證思維能力都有了較好地發(fā)展。對歷年高中作文題目進(jìn)行分析得知，近年的高考作文也逐漸加大了對高中生理性思辨能力的考核。在進(jìn)行優(yōu)秀作文評定時，通常都是將“思辨性”“邏輯性”作為重要的參考標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)?；诖耍疚闹饕獓@這一話題進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞：理性思辨；知識面；思維現(xiàn)狀；提升策略

一、 前言

理性思辨能力不僅是高中生綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成，同時也是其心理素質(zhì)的有機(jī)組成部分。就目前來看，很多高中生無論是在作文審題還是文章構(gòu)思方面，都普遍存在著一些理性思辨能力弱甚至惰性思維的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致很多高中生作文平鋪直敘、缺乏新意和思辨色彩，作文層次、水平明顯低下，因此強(qiáng)化高中生理性思辨的培養(yǎng)，是提升其作文品質(zhì)的一個重要途徑。

二、 高中生寫作實(shí)踐中缺失理性思維的具體表現(xiàn)

（一） 不能透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)

對一篇作文進(jìn)行評價，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是看其立意是否深刻。學(xué)生要想寫出立意深刻的文章，首先需要能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。但是，就目前來看，大多數(shù)高中生在寫作時往往都是結(jié)合對作文題目的簡單認(rèn)識進(jìn)行寫作，其實(shí)這種簡單認(rèn)識僅僅是對事物的感性思維，唯有基于感性思維進(jìn)行深入挖掘和思考，多問幾個為什么才能探索事物的本源和價值，這樣才能使所寫出的文章有深度和層次感。例如，就《就這樣慢慢長大》這篇作文的寫作而言，有一名高中生在寫作時敘述了小時候他媽媽哄他入睡，教他唱兒歌，媽媽的歌聲帶給了他心靈安慰。上小學(xué)后，他又在音樂課上學(xué)會了很多歌，并明白了很多做人道理等等，一直從小時候?qū)懙搅顺踔?。從選材看，這樣寫是符合作文題目要求的，并且體現(xiàn)了“慢慢”一詞，但很明顯，這位學(xué)生在寫作時僅僅將思維停留在事情表面，并沒有對文章主題進(jìn)行深入挖掘。這名學(xué)生也缺乏透過現(xiàn)象把握本質(zhì)的思維能力，假如作者能夠?qū)⒅黝}升華為這些成長過程中所經(jīng)歷的事情能夠撫慰其心靈，給其以鼓勵等思想內(nèi)容上，就會使文章提升到更高一個層次。

（二） 寫作前缺乏深入分析思考、謀篇布局

當(dāng)前，還有一些高中生普遍存在著以下問題，在看到作文題目之后就急于寫，而不是先認(rèn)真審題，擬寫提綱。事實(shí)上，要想寫出邏輯層次感強(qiáng)、有深度的文章，通常需要深入分析文章題目，確立中心主題，然后圍繞中心主題進(jìn)行選材，并采取恰當(dāng)?shù)姆椒ê侠戆才盼恼碌脑斅?、開頭以及結(jié)尾等。但是，大多數(shù)高中生都很難達(dá)到這一層次的要求，而是想到哪寫到哪，實(shí)在寫不下去或發(fā)現(xiàn)主題跑偏了才停筆思考，這樣所寫出的文章通常在中心、內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)方面都會給人以混亂的感覺，也很難寫出質(zhì)量好的文章。例如，就某一次期中考試《從此，我又找回了》這一半命題作文來說，有一位學(xué)生擬了《從此，我又找回了壓力》的題目。該文主要內(nèi)容是想表達(dá)壓力對于一個人的重要性，學(xué)生如果沒有壓力就會時常處于放松狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績也會下滑。文中寫了這樣一個例子：某一位學(xué)生在期中考試前偷看小說被班主任老師發(fā)現(xiàn)，老師批評說：“要是能考好，看小說的事情就算了，考不好的話，就得請家長?！庇谑沁@位學(xué)生利用考前一周進(jìn)行突擊，最后取得了好成績。這篇作文最后的得分并不高，究其原因就是因?yàn)閷W(xué)生寫作前根本沒有進(jìn)行深入思考，沒有對作文結(jié)構(gòu)、寫作思路進(jìn)行梳理和安排。比如，該文先用是三四百字的篇幅寫了社會上很多人丟失壓力的表現(xiàn)，然后另外的篇幅多半都在寫另外一個學(xué)生在受到老師批評這一外在壓力的驅(qū)動下而奮起努力，這些內(nèi)容基本與題意不符，且存在明顯邏輯錯誤。

（三） 學(xué)生思維層次低、思維方式太過單一

很多高中生處在半成熟、半幼稚的過渡期，且抽象思維能力普遍較低。大多都是由直覺經(jīng)驗(yàn)型思維向邏輯思維過渡。因而，從某種層面上來看，很多高中生的邏輯思維層次依然是處在形式邏輯思維階段，且其辯證思維依然處于初始狀態(tài)。學(xué)生這種邏輯思維層次低、思維方式太過單一的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時大多是進(jìn)行模仿，所寫出的文章缺乏真正意義上的思維深度。并且從整體上來看，針對同一話題進(jìn)行寫作時學(xué)生還普遍存在著嚴(yán)重的立意和選材雷同的情況。學(xué)生不善于主動思考，思維僅停留在表層，也就缺乏對事物本質(zhì)進(jìn)行探究的精神，更無從談及學(xué)生的逆向思維。

三、 基于理性思辨能力培養(yǎng)提升高中生寫作水平的具體策略

（一） 選擇合理素材訓(xùn)練高學(xué)生的理性思辨能力

為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生寫作時的理性思辨能力，高中教師在開展寫作教學(xué)實(shí)踐時，應(yīng)摒棄之前作文素材選材過于老舊、與生活相脫節(jié)等不良現(xiàn)象。在選擇素材時，應(yīng)選取那些新穎的素材，同時還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活選取那些具有典型教育意義的素材。這樣在開展作文教學(xué)時，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生基于某一話題進(jìn)行深入思考，并形成自己獨(dú)特的思想觀點(diǎn)。例如，在講“家族的故事”這一話題的寫作時，對于這一話題，大多數(shù)學(xué)生都比較熟悉，但是由于不同學(xué)生家庭環(huán)境、背景等的不同，他們對于這一話題的理解又會存在著諸多差異。針對這一情況，教師在開展教學(xué)時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對自己的家族故事進(jìn)行深入挖掘，了解其祖輩所處時代的政治文化、社會經(jīng)濟(jì)等，再同現(xiàn)代社會進(jìn)行對比，同時思考合理的方法來傳承家族文化。經(jīng)過對挖掘出來的家族故事進(jìn)行合理取舍，既能保持文章的新穎性和典型性，同時還考慮到密切結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)，在此過程中利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二） 通過作文立意訓(xùn)練學(xué)生的理性思辨能力

文章質(zhì)量高低在很大程度上取決于文章立意是否新穎、深刻以及文章是否切合主題。文章立意過程其實(shí)就是一個有效調(diào)動學(xué)生思維想象的過程。唯有確保邏輯思維縝密、合理，才能保證文章立意的新穎、深刻。以2018年上海春季高考作文題為例，其材料和寫作要求是：

根據(jù)以下材料，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。

人們往往為自己的行為找到充足的理由，然而，事情是怎樣，它還是怎樣，世界自有其原則。

有的學(xué)生一看到這個材料，感覺很“親民”，為自己的錯誤行為找理由，這樣的情況自己就有啊，似乎很好寫。但是如果就這么不加思索從自身行為出發(fā)，囿于“自己”，選材就可能捉襟見肘，止于就事論事，立意就可能“低開低走”；有的學(xué)生一看到材料的前半句“人們往往為自己的行為找到充足的理由”，想當(dāng)然地做出判斷，立即把立意確定在否定“找理由”這個層面上，不從材料的完整性去分析，思維很可能就被局限了。

老師在指導(dǎo)立意訓(xùn)練時，不妨引導(dǎo)學(xué)生多加追問：“誰”在為自己的行為尋找充足的理由？這是怎樣的行為？這樣的行為可以有充足的理由嗎？“為自己的行為找到充足的理由”一定與“既定原則”相沖突嗎？如果沖突，到底是怎樣的沖突？這樣的沖突是否都需要解決？如果允許這樣的沖突留存，那么其存在的意義與合理性又在哪里？當(dāng)然，可思考的問題肯定不止這些，而一旦你的思維啟動，思路打開，就可能勾連彼此關(guān)系，找到屬于自己的、有話想說的、有材料支撐的、有現(xiàn)實(shí)針對性的思考點(diǎn)。比如說：自我意識與周遭世界、主觀判斷與客觀事實(shí)、自我肯定與現(xiàn)實(shí)擔(dān)當(dāng)、尋找理由與接近真相、堅持自我與尊重事實(shí)……這樣一來，不僅有話可說，而且可以說得有角度、有思辨，更有對現(xiàn)實(shí)的觀照，有對深層次問題的思考。

（三） 借助合理組織文章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練高中生的理性思辨能力

合理組織文章結(jié)構(gòu)通常需要作者具備嚴(yán)密的理性思辨能力。很多高中生之所以普遍存在著想到哪寫到哪的狀況，主要就是因?yàn)槿狈ξ恼抡w的把握，并且在寫作前沒有進(jìn)行精心的布局設(shè)計。這樣就容易導(dǎo)致條理不清，文章整體缺乏邏輯。例如，在針對《直面人生》這一話題開展寫作教學(xué)時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的那些同直面人生相關(guān)的詞句，然后對學(xué)生回憶出的詩句進(jìn)行總結(jié)和歸納。在對所要論述的這些觀點(diǎn)和論據(jù)都有了大體的認(rèn)識之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去組織和安排文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并讓學(xué)生把握成功總是在經(jīng)歷諸多困難后才能達(dá)成這一主題要旨。教師還可引導(dǎo)學(xué)生收集一些古今中外名人的典型事例，并對這些事例進(jìn)行篩選并整合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對這些典型事例進(jìn)行探討和分析，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出歷經(jīng)重重苦難后取得成功的因素與方法，這樣，文章主題部分的主旨就得到有效的深化和凸顯。借助于這樣擺事實(shí)講道理的方法安排文章結(jié)構(gòu)，利于更好地訓(xùn)練學(xué)生的理性思辨能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，針對農(nóng)村地區(qū)的高中生普遍存在的知識面狹窄、閱讀量不足、語感缺乏等現(xiàn)實(shí)問題，要想在寫作教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的理性品質(zhì)，教師應(yīng)著眼于選材、立意、構(gòu)思以及組織文章結(jié)構(gòu)等方面來切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力，借此來逐漸提升學(xué)生寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王波.培養(yǎng)理性思辨意識呼喚主體價值復(fù)歸——評2016年浙江省高考作文題[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2016（z2）：86-87.

[2]米學(xué)良.從“文體不限”到“論述類文章”：高考作文如何應(yīng)對？——談高考論述文的理性思辨問題[J].讀寫月報：語文教育版，2016（5）：16-20.

[3]于彩玲.基于高中生思辨能力培養(yǎng)下的議論文寫作水平提高策略研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2017：224-226.

[4]邸靜.利用課文對高中生進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練的策略研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2013：226-228.

作者簡介：

陳倫杰，福建省福州市，福建省連江尚德中學(xué)。