小學(xué)生鋼筆字的教學(xué)及指導(dǎo)策略之研究

摘要：俗話說(shuō)“字如其人”，字體是一個(gè)人的門面。本文將針對(duì)小學(xué)生鋼筆字教學(xué)的意義進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是研究出小學(xué)書法教學(xué)指導(dǎo)策略，以便于切實(shí)的提升小學(xué)生鋼筆字寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；鋼筆字教學(xué)；氛圍；興趣

新課標(biāo)明確規(guī)定了教師應(yīng)該“以學(xué)生為本”科學(xué)、合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。教師應(yīng)該積極的把握小學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將適合學(xué)習(xí)、學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容融入鋼筆字教學(xué)工作中，在提升學(xué)生鋼筆書寫水平的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受到蘊(yùn)含在書法內(nèi)容中的深刻韻味，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的耐力。本文將針對(duì)小學(xué)生鋼筆字的教學(xué)及指導(dǎo)策略進(jìn)行詳細(xì)的研究。

一、 小學(xué)生鋼筆字教學(xué)的意義

書法彰顯了一個(gè)人的文化內(nèi)涵，是個(gè)人文化素質(zhì)的象征。積極地引導(dǎo)學(xué)生寫好鋼筆字，能夠使學(xué)生增強(qiáng)書寫信心，有利于提升學(xué)生自身的文化素養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了要將鋼筆字教學(xué)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)開展。高效的小學(xué)生鋼筆字教學(xué)，能夠凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生更好地感知融入書法中的中華文化。其豐富的內(nèi)涵，使學(xué)生在妙趣橫生中平心靜氣，有利于學(xué)生鍛煉腦力和四肢能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。書法的學(xué)習(xí)具有一定的嚴(yán)肅性和嚴(yán)謹(jǐn)性，想要寫好書法，必須擁有孜孜不倦、刻苦勤奮的良好品德。積極地練習(xí)書法，不僅有益于學(xué)生的身體健康，而且陶冶了學(xué)生良好的情操。小學(xué)階段的鋼筆教學(xué)是硬筆書法教學(xué)的啟蒙，積極地在小學(xué)階段進(jìn)行鋼筆教學(xué)，勢(shì)在必行。

二、 小學(xué)書法教學(xué)指導(dǎo)策略

1. 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的心機(jī)單純，注意力時(shí)間相對(duì)較短，注意力容易分散，情緒很容易受到其他因素影響，教師應(yīng)該積極的把握小學(xué)生的特點(diǎn)，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，在激發(fā)學(xué)生鋼筆字學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生堅(jiān)定鋼筆字學(xué)習(xí)的信心。教師可以積極地將故事情境融入教學(xué)工作中，通過(guò)偶像的精神調(diào)動(dòng)起學(xué)生書法學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以在每節(jié)鋼筆字教學(xué)課之前，利用古代書法家練字的小故事引發(fā)學(xué)生鋼筆字學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在“蔡邕偶創(chuàng)飛白”的故事中，感受到了勤奮的力量；在“羲之換鵝”的故事中，感受到了王羲之的熱心以及真誠(chéng)；在“鄭虔柿葉當(dāng)紙”的故事中，感受到了鄭虔的刻苦，激勵(lì)著學(xué)生孜孜不倦，刻苦學(xué)習(xí)之情。適當(dāng)?shù)膶⒐糯鷷业墓适氯谌氲戒摴P字教學(xué)中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于書法的濃厚情趣，使學(xué)生感悟古代書法家成功的不易，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 精心指導(dǎo)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生書法水平

中華文化博大精深，文字作為中華文化最為重要的載體，寫好漢字并非易事。小學(xué)生在脫離鉛筆之后，一下子很難適應(yīng)鋼筆寫字，為鋼筆字教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。教師應(yīng)該積極遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，逐步的針對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼筆字訓(xùn)練。首先，可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)田字格進(jìn)行分析，使學(xué)生觀察漢字的不同筆畫在田字格中的位置以及比例，掌握字的結(jié)構(gòu)。其次，教師積極地進(jìn)行書寫示范。針對(duì)鋼筆字的起筆、行筆、手筆進(jìn)行清晰、明了的示范，使學(xué)生感受漢字書寫的技巧，針對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行手把手示范，在感受文字機(jī)構(gòu)的同時(shí)，記住不同筆畫之間的位置關(guān)系，以便于鋼筆字書寫得到位。在學(xué)生鋼筆字練習(xí)時(shí)，著重對(duì)學(xué)生筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、比例、順序進(jìn)行詳細(xì)的觀察，及時(shí)糾正學(xué)生在鋼筆字練習(xí)中的錯(cuò)誤。利用互評(píng)的形式，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極的觀察學(xué)生的執(zhí)筆位置，通過(guò)高效的示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自糾自改，切實(shí)的鍛煉學(xué)生的觀察能力，提升學(xué)生的書法水平。

3. 給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生信心

積極的給予學(xué)生肯定，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，增強(qiáng)學(xué)生鋼筆字學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)該將愛與嚴(yán)格有效地結(jié)合，針對(duì)書寫馬虎容易出現(xiàn)錯(cuò)別字的學(xué)生，可以使學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“錯(cuò)字本”，將出現(xiàn)錯(cuò)誤的字記錄在錯(cuò)字本上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于錯(cuò)字的印象。針對(duì)書寫潦草的學(xué)生應(yīng)該給予嚴(yán)格的規(guī)范，讓學(xué)生重新認(rèn)真地書寫一遍，并引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)自己所寫的兩張鋼筆字作品進(jìn)行自行評(píng)價(jià)，切實(shí)的端正學(xué)生鋼筆字學(xué)習(xí)心態(tài)。針對(duì)進(jìn)步較大、態(tài)度端正的學(xué)生給予積極的鼓勵(lì)。該嚴(yán)格的階段絕不放任自流，該鼓勵(lì)的時(shí)候也絕不吝嗇。主動(dòng)利用熱忱、懇切的態(tài)度與學(xué)生盡心交流，用愛與關(guān)懷使學(xué)生感受到鋼筆字學(xué)習(xí)的樂趣。面向全體學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的栽培，切實(shí)的幫助學(xué)生提升自身書法寫作水平，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)信心。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段正是小學(xué)生鋼筆字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，更是重要階段，積極的培養(yǎng)學(xué)生鋼筆字寫作水平，很大程度上提升了學(xué)生的文化內(nèi)涵素養(yǎng)，在陶冶學(xué)生情操的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以積極地利用情境創(chuàng)設(shè)的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼筆字的積極性。循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳授鋼筆字寫作的技巧，給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)，在提升學(xué)生鋼筆字寫作水平的同時(shí)，提升學(xué)生鋼筆字寫作自信心，將愛與嚴(yán)厲有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)理念。

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作者簡(jiǎn)介：馬燕俠，甘肅省白銀市，靖遠(yuǎn)縣五合鎮(zhèn)白塔小學(xué)。