搭建平臺(tái)

摘要：搭建平臺(tái)的方式能給學(xué)生提供自由展示的空間，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生綜合能力有很大的幫助。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師若要更好地提高學(xué)生的書法素養(yǎng)，則也可以用搭建平臺(tái)的方式如主題沙龍、比賽活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)交流等方式激發(fā)學(xué)生書法練習(xí)的興趣，提高學(xué)生的書法素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：書法素養(yǎng)；搭建平臺(tái)；高中語(yǔ)文

書法體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化和藝術(shù)的精髓，同時(shí)也具有一定的實(shí)用性，隨著新課程改革的不斷推行，不少教師對(duì)書法教學(xué)也更為重視。然而，由于電腦的不斷普及，不少學(xué)生都認(rèn)為書法并不那么重要，加上便捷的輸入軟件，甚至是語(yǔ)音輸入軟件的出現(xiàn)，更令學(xué)生對(duì)書法練習(xí)缺乏興趣。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生提高書法素養(yǎng)，教師可以給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生充分展示自己的書法成果。這樣能起到激發(fā)學(xué)生參與熱情的效果，進(jìn)而讓學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行書法練習(xí)，有助于提高學(xué)生的書法素養(yǎng)。

一、 交流互動(dòng)，開(kāi)展主題沙龍

教師可以組織學(xué)生參加主題沙龍活動(dòng)，在參與活動(dòng)的過(guò)程中，可以就某些書法問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生可以交流彼此的想法。為了讓學(xué)生的互動(dòng)討論更為高效，教師可以在學(xué)生每次參與活動(dòng)前，先給學(xué)生提供活動(dòng)的主題，讓學(xué)生圍繞此主題展開(kāi)資料閱讀、問(wèn)題探究或書法實(shí)踐活動(dòng)，這樣在主題沙龍的活動(dòng)中便能讓交流更為高效。

在學(xué)習(xí)了《蘭亭集序》后，教師組織學(xué)生進(jìn)行主題沙龍討論活動(dòng)，活動(dòng)的主題是“字如其人是真的嗎”，要求學(xué)生了解一下不同書法家的書法作品，并分析一下其書法作品的風(fēng)格形成和其性格特點(diǎn)是否有關(guān)系。教師還給學(xué)生提供了一些輔助閱讀的資料，如介紹王羲之為何會(huì)創(chuàng)作《蘭亭集序》的背景資料，又如介紹張旭等古代草書書法家作品的論文等。在主題討論活動(dòng)中，學(xué)生各自根據(jù)自己的探究表達(dá)了自己的想法，有的學(xué)生還加入了民間故事等輔助自己的觀點(diǎn)。如有學(xué)生講述了張旭“脫帽露頂王公前”的大膽行為，并提出其以頭濡墨作書的狂態(tài)其實(shí)也和其書法作品之間有著一定的關(guān)系。所以如果看張旭的《古詩(shī)四帖》便能從那奔蛇走虺、鬼神莫測(cè)的作品中感受到交、切、轉(zhuǎn)、替的完美結(jié)合，這實(shí)際上也是其狂傲性格的展現(xiàn)。由此可見(jiàn)，書法作品的風(fēng)格和作者性格之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。在這樣的沙龍活動(dòng)中，學(xué)生暢所欲言，探討自己的觀點(diǎn)，并積累了不少書法知識(shí)。

學(xué)者托爾斯泰認(rèn)為成功的教學(xué)不需要強(qiáng)制，而是需要激發(fā)學(xué)生的興趣。展開(kāi)主題沙龍的活動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)也能讓學(xué)生相互激勵(lì)，促使學(xué)生積累書法知識(shí)，提高書法練習(xí)的興趣。

二、 多元聯(lián)動(dòng)，舉辦多級(jí)比賽

教師可以組織多元聯(lián)動(dòng)，舉辦多種層級(jí)的書法比賽，如果學(xué)生能在活動(dòng)中感受到成功的喜悅，則也能激發(fā)學(xué)生的書法訓(xùn)練興趣。教師可以先組織學(xué)生參加班級(jí)比賽，讓學(xué)生從身邊尋找榜樣，運(yùn)用榜樣效應(yīng)提高學(xué)生的參與熱情。其次則可以組織全校級(jí)別的比賽，讓學(xué)生開(kāi)拓眼界。如果能聯(lián)系社區(qū)有關(guān)部門和學(xué)生的家長(zhǎng)，組織社區(qū)書法比賽、親子書法比賽等，學(xué)生的參與熱情會(huì)更高。

在學(xué)習(xí)了《念奴嬌·赤壁懷古》這一課后，教師組織學(xué)生以這首詞作為對(duì)象進(jìn)行書法的實(shí)踐活動(dòng)，并展開(kāi)比賽，看看班級(jí)中誰(shuí)的作品最為優(yōu)秀。在學(xué)生展開(kāi)書法練習(xí)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試想象蘇軾創(chuàng)作這首詞時(shí)的心態(tài)，并嘗試將其內(nèi)心情感通過(guò)書法作品展示出來(lái)。在學(xué)生都完成作品后，教師讓學(xué)生將作品展示出來(lái)，并評(píng)選出優(yōu)秀的作品。此外，教師還聯(lián)系學(xué)校學(xué)生會(huì)，組織了全校規(guī)模的“好詩(shī)好字”書法比賽，在活動(dòng)中全校學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，大家選擇自己喜歡的詩(shī)詞，并用書法的形式將其展示出來(lái)。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師還組織了親子書法展覽活動(dòng)，讓孩子和自己的家長(zhǎng)一起提交作品，并讓觀看展覽的學(xué)生嘗試猜測(cè)哪兩幅作品出自同一個(gè)家庭。這樣富有趣味性的比賽不僅能促使學(xué)生積極參與到書法練習(xí)中，更能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，能促使學(xué)生更積極地投入到創(chuàng)作中。

多種形式的比賽能有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生也能通過(guò)不斷提高自己的目標(biāo)而達(dá)到不斷地進(jìn)步。教師要組織多元化的比賽，讓更多的人參與到書法比賽活動(dòng)中。

三、 上傳網(wǎng)絡(luò)，接受網(wǎng)民品評(píng)

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生將自己的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)，接受其他網(wǎng)友的評(píng)判。教師可以讓學(xué)生嘗試從中找到對(duì)自己有用的評(píng)語(yǔ)，并根據(jù)網(wǎng)友的建議進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。這樣也能讓學(xué)生的書法能力得到更快的提高。

在學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》后，教師以“紅樓夢(mèng)中人書法作品展示”為主題，讓學(xué)生首先展開(kāi)課外閱讀活動(dòng)，讀一讀《紅樓夢(mèng)》，并找出其中的詩(shī)詞，然后揣摩每一首詩(shī)詞作品的作者是哪一個(gè)人物，思考其書法作品會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)，然后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作，將《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞用書法的形式展現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生完成書寫后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將作品上傳到網(wǎng)站，傾聽(tīng)其他網(wǎng)友的建議。很多網(wǎng)友都提出了有建設(shè)性的意見(jiàn)。如有的網(wǎng)友認(rèn)為某位學(xué)生在展示林黛玉的作品時(shí)，字體顯得十分肥厚，且顯示得過(guò)于豪放，許多地方草體的痕跡太濃，這和林黛玉的性格特點(diǎn)不符合，無(wú)法展現(xiàn)出林黛玉溫柔嫻雅的特點(diǎn)，這樣的作品更像一個(gè)男子的作品。該學(xué)生覺(jué)得該網(wǎng)友的建議十分正確，自己在書法創(chuàng)作時(shí)只是覺(jué)得這種字體十分瀟灑，但是卻忽略了和林黛玉的性格結(jié)合起來(lái)。該學(xué)生嘗試再次創(chuàng)作并上傳作品，得到了大家的好評(píng)。

由于網(wǎng)友的水平參差不齊，網(wǎng)民的素質(zhì)也有所不同，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生分辨哪些是善意的評(píng)價(jià)，哪些是惡意的攻擊。這樣對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的提高也能有所幫助。

如果教師能幫助學(xué)生搭建各種平臺(tái)，讓學(xué)生從校內(nèi)到校外，從線下到網(wǎng)上，參加各種不同層級(jí)的書法活動(dòng)，則學(xué)生的眼界會(huì)更寬闊，興趣會(huì)更濃厚。久而久之，學(xué)生的書法能力便會(huì)得到進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘紹雄.淺談如何提升學(xué)生的書法素養(yǎng)[J].學(xué)周刊：中旬，2014（1）.

[2]唐明君.育得奇葩滿園香——書法美育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].科教文匯，2011（11）.

作者簡(jiǎn)介：劉英民，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)。