分層教學(xué)法在《電氣控制技術(shù)與PLC》課程中的應(yīng)用

官文 楊運(yùn) 來(lái)熊杰

摘要：本文對(duì)《電氣控制技術(shù)與PLC》課程教學(xué)的現(xiàn)存情況進(jìn)行了分析，根據(jù)現(xiàn)存情況論述了分層次教學(xué)的重要性，同時(shí)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的個(gè)體差異性，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)及要求，同時(shí)采用不同的教學(xué)方法及手段進(jìn)行教學(xué)，使各層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，從而提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；電氣控制技術(shù)；PLC

一、 引言

《電氣控制與PLC技術(shù)》作為機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程，不僅要求學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，而且對(duì)實(shí)踐操作具有很高的要求。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于課時(shí)數(shù)的嚴(yán)重不足、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜、教學(xué)方法缺乏針對(duì)性等因素，無(wú)法在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以研究如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行分層式教學(xué)，具有非常重要的意義。

二、 教學(xué)現(xiàn)狀

1. 生源結(jié)構(gòu)的差異

由于高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生之間的差異性逐漸增大。一是錄取分?jǐn)?shù)的差異懸殊，生源質(zhì)量不盡相同。除了高中生生源外，還有中高職銜接的中職畢業(yè)生生源，普通高中生文化基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，但動(dòng)手能力薄弱；而中職生則動(dòng)手能力強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)差。

2. 學(xué)生個(gè)體需求的差異

學(xué)生來(lái)學(xué)校的目的不盡相同，有的希望畢業(yè)后直接參加工作，有的希望能夠繼續(xù)升學(xué)。想繼續(xù)升學(xué)的，想多學(xué)習(xí)理論知識(shí)；而選擇直接就業(yè)的，希望多動(dòng)手提高自己的實(shí)踐能力。

三、 分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是指老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成A（好）、B（中）、C（差）三個(gè)層次；然后設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容及不同的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣；在組織教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)先分析所有學(xué)生都存在的疑惑，從最基礎(chǔ)的開(kāi)始教學(xué)，進(jìn)而不斷遞增；根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們進(jìn)行分類開(kāi)導(dǎo)及引導(dǎo)。

四、 分層教學(xué)的具體措施

1. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

針對(duì)一個(gè)教學(xué)班級(jí)，由于《電氣控制技術(shù)》課程的教學(xué)特點(diǎn)，統(tǒng)一教學(xué)會(huì)讓一部分底子好的學(xué)生喪失積極性，一部分底子差的學(xué)生跟不上。所以老師在上課之前，應(yīng)該了解清楚學(xué)生關(guān)于電工基礎(chǔ)及PLC編程知識(shí)的掌握情況；然后將學(xué)生分成A（好）、B（中）、C（差）三個(gè)層次。

2. 對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層、分層備課

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)分層設(shè)計(jì)。以不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，擬定基本目標(biāo)、中等目標(biāo)、成長(zhǎng)目標(biāo)。A注重基礎(chǔ)培養(yǎng)，加強(qiáng)思考；B偏重知識(shí)的運(yùn)用，會(huì)用就行；C激勵(lì)性鼓勵(lì)，提高自信心。

3. 因材分層施教，提高教學(xué)效果

（1）在上課時(shí)，以B層次為主、兼顧A、C層次

在授課過(guò)程中，講授的知識(shí)點(diǎn)要以B層次為主，同時(shí)兼顧A和C，讓A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培優(yōu)輔差。

（2）分層訓(xùn)練

課上訓(xùn)練要面向大眾，根據(jù)學(xué)生層次設(shè)置不同難易程度的題目，對(duì)同一類型的題目可出三份題：“復(fù)雜、中等、簡(jiǎn)單”，分別針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生。

（3）實(shí)踐時(shí)，分層指導(dǎo)

由于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不盡相同，教師可采取分層指導(dǎo)。A層次的加大拓展訓(xùn)練，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用；C層次的學(xué)生則實(shí)行單獨(dú)指導(dǎo)；或叫A層次的學(xué)生輔助引導(dǎo)其動(dòng)手。

五、 分層教學(xué)本課程中的應(yīng)用實(shí)例講解

現(xiàn)在以三相異步電機(jī)的順序控制為例，講解分層教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程：上課時(shí)教師根據(jù)需求布置三個(gè)難易程度不一致的題目給學(xué)生選擇：

1. 設(shè)計(jì)2臺(tái)電機(jī)的順序控制線路：電機(jī)M1運(yùn)行后電機(jī)M2可直接運(yùn)行，但M1停止則M2也停止。

2. 設(shè)計(jì)2臺(tái)電機(jī)的順序控制線路：電機(jī)M1運(yùn)行5秒后，M2運(yùn)行，8秒之后，M1、M2停止。

3. 設(shè)計(jì)3臺(tái)電機(jī)的順序控制線路：電機(jī)M1運(yùn)行3秒后，M2自動(dòng)運(yùn)行，8秒之后，M1停下，與此同時(shí)M3啟動(dòng)，M3運(yùn)行5秒后，M1、M2、M3斷電。

學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程，老師不指定學(xué)生做哪個(gè)，題1是所有學(xué)生都要完成的項(xiàng)目，題目2和題目3為選做題；對(duì)題目2、3學(xué)生可以選擇在教師的指導(dǎo)下完成，也可以和其他同學(xué)上來(lái)完成，進(jìn)而形成學(xué)生相互學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主分析能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明，在《電氣控制與PLC》課程中進(jìn)行分層教學(xué)，可以減少部分學(xué)生在上課時(shí)無(wú)所事事的情況的發(fā)生，學(xué)生都感覺(jué)學(xué)到了知識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)都很有信心。其次，分層教學(xué)能夠充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，老師上課前根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，制定了各不相同的訓(xùn)練，這樣各個(gè)層次的學(xué)生都獲得成功的快感，大大的緩解了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁國(guó)培.淺談“分層教育”在體育課中的實(shí)施[J].新一代（下半月），2011（5）.

[2]李楠.高職院校《機(jī)床電氣控制》課程教學(xué)改革研究[J].商品與質(zhì)量，2015（29）.

[3]張茜琳，孫建.對(duì)高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程分層次教學(xué)的思考[J].數(shù)字化用戶，2013（27）.

[4]王海燕.高職課程分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].職教通訊，2014（03）.

[5]王吉平.中職電工技能訓(xùn)練教學(xué)方法的探索[J].數(shù)字化用戶，2013（08）.

作者簡(jiǎn)介：官文，楊運(yùn)來(lái)，熊杰，江西省贛州市，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院。