大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為研究

梁燕洲

摘 要：兒童合作行為的發(fā)生、發(fā)展的一個重要階段便是幼兒階段，對其進行深入研究具有重要的科學(xué)、社會價值?，F(xiàn)階段，大班幼兒在建構(gòu)游戲中還存在很多問題，本文對大班幼兒建構(gòu)游戲中的合作行為進行探究，以期能夠提高幼兒的合作能力和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；建構(gòu)游戲；合作行為；教育建議

兒童合作行為的發(fā)生、發(fā)展的一個重要階段便是幼兒階段，對其進行深入研究具有重要的科學(xué)、社會價值。兒童心理學(xué)家皮亞杰在《兒童的道德與判斷》一書中提出兒童容易在與同伴的合作中產(chǎn)生某種共鳴，從而提高自身對社會的認知深度和廣度。具有合作意識的幼兒能夠較好地完成社會交往，適應(yīng)社會生活，而建構(gòu)游戲是促進其發(fā)生合作行為的重要途徑。本文主要探究大班幼兒在建構(gòu)游戲中存在的問題，并針對存在的問題提出一系列切實可行的建議，以期能夠促進幼兒合作行為的發(fā)生和發(fā)展。

一、相關(guān)概念界定

1.幼兒合作行為

合作主要為兩個及以上的個體為了實現(xiàn)同一個目標(biāo)，明確分工，協(xié)同配合，優(yōu)勢互補，高效率、高質(zhì)量地順利完成任務(wù)的一種交往活動。幼兒合作行為指的是幼兒的一種認識社會的行為，是兩個及以上的幼兒在游戲中相互協(xié)作完成同一個任務(wù)的一種社會交往活動，使游戲在合作中順利完成。

2.建構(gòu)游戲

建構(gòu)游戲指的是幼兒對建構(gòu)素材如積木、磁力片、拼裝玩具等，進行自由選擇并加以利用，建構(gòu)某種物體的游戲，能夠較好地開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，同時在建構(gòu)的過程中使幼兒獲得成就感與愉悅感。建構(gòu)游戲具有創(chuàng)造性、操作性和藝術(shù)性，能夠提高幼兒的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和優(yōu)秀的品性，不斷提高幼兒對社會的認知。

二、大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為的現(xiàn)狀

筆者在教學(xué)過程中進行觀察，采用時間取樣觀察法對大班幼兒的合作行為進行記錄，對記錄結(jié)果整理分析，得出以下結(jié)論。

1.大班幼兒在不同游戲情境中的合作行為水平分析

通過觀察記錄發(fā)現(xiàn)，大班幼兒發(fā)生合作行為主要為被動接受，大多是在教師的鼓勵下或者是其他幼兒提出主動幫助時被動接受，但是配合度不高，溝通消極。合作行為在現(xiàn)實建構(gòu)游戲中主要表現(xiàn)為主動幫助其他幼兒解決困難，在虛擬建構(gòu)游戲中主要表現(xiàn)為當(dāng)自己在做任務(wù)的過程中遇到困難時主動尋求幫助并在同伴的幫助下完成任務(wù)。相對于自由游戲，大班幼兒在建構(gòu)游戲中更容易發(fā)生高水平合作行為。同時在建構(gòu)游戲中，大班幼兒的積極性從高到低依次為積極建構(gòu)、中性建構(gòu)、消極建構(gòu)，而在自由游戲中，大班幼兒的積極性依次為消極建構(gòu)、中性建構(gòu)、積極建構(gòu)。兩者相比，在建構(gòu)游戲中大班幼兒發(fā)生積極合作行為的次數(shù)較多。

2.不同性別幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為水平分析

通過觀察發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)游戲中，女孩發(fā)生積極合作行為和同性合作行為的次數(shù)普遍高于男孩，她們能夠積極主動地幫助同伴、與同伴協(xié)同合作。男孩發(fā)生消極合作行為的次數(shù)普遍高于女孩，他們大多是被動接受合作，有時甚至是不愿意與其他幼兒合作。而且女孩的合作行為水平普遍高于男孩。

三、建構(gòu)游戲中幼兒合作行為存在的問題

1.合作的性別問題

觀察記錄發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)游戲中，女孩合作行為的水平相對男孩來說較高，且同性合作次數(shù)較多。在建構(gòu)游戲時，男孩明顯表示出不愿意與女孩進行合作，并且他們建構(gòu)的內(nèi)容也風(fēng)格迥異。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要為幼兒對性別的理解還處于懵懂階段，較為刻板。他們對性別的認知分為不同的階段：2.5～3歲的幼兒能夠?qū)ψ约旱男詣e有初步的認同，能夠分清自己是男孩還是女孩；5～7歲的幼兒開始形成對不同性別的刻板印象，如認為女孩較為柔弱、婉約，需要幫助，喜歡粉紅色和可愛的東西；男生比較豪放，喜歡車、飛機、變形金剛等比較陽剛的東西。他們對自己的喜好和對活動的選擇有明顯的性別界限。由于選擇的活動方式和喜好不同影響異性合作。同時根據(jù)上文觀察發(fā)現(xiàn)女孩發(fā)展合作行為的水平高于男孩，且積極合作的行為高于男孩，如果同性合作較多則會影響兒童的認知和親社會行為的發(fā)展，所以教師要加強引導(dǎo)，促進異性合作行為的發(fā)生。

2.缺乏高水平合作

所謂高水平合作指的是積極合作行為，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大班幼兒在建構(gòu)游戲中發(fā)生的積極合作行為次數(shù)較少。有些建構(gòu)能力較強的幼兒不愿意同其他幼兒進行協(xié)作，不愿意幫助其他幼兒順利完成任務(wù)；即使給予幫助，在幫助過程中也會表現(xiàn)得極其沒有耐心，并急于向教師、伙伴展示自己的成果，以期得到表揚。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒階段，雖然他們能夠初步了解他人的想法，但是卻不能換位思考，自我表現(xiàn)欲較強，消極面對合作行為，影響積極合作行為的發(fā)展。

3.幼兒的合作意識不強

通過對幼兒園開展的活動進行觀察發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)游戲中，幼兒合作意識不高，他們在游戲中首先選擇完成自己的任務(wù)，而后才有意識進行合作。在游戲的過程中，面對伙伴的求助，經(jīng)常聽到幼兒說“等等，我自己的還沒有完成”或者“等我做好了再幫你”等，這說明大班幼兒缺乏合作意識，只有自己的任務(wù)完成之后才愿意發(fā)生合作行為，他們不愿犧牲自己的時間先去幫助其他幼兒完成任務(wù)。同時，由于幼兒的思維發(fā)展還不健全，無法同時進行很多事情，因此導(dǎo)致幼兒缺乏合作意識，需要教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

四、教育建議

1.設(shè)置不同的建構(gòu)主題

由于對性別的懵懂刻板認知，使幼兒在建構(gòu)游戲中偏向于同同性合作，但是不利于提高幼兒的社會認知。因此教師應(yīng)因材施教，設(shè)置不同的主題，滿足不同性格特點的幼兒的需要，促進異性幼兒合作行為的發(fā)生，提高幼兒的合作意識。教師要在活動過程中對幼兒有意識地進行引導(dǎo)，將不同性別的幼兒進行分組，鼓勵不同性別的幼兒進行合作。并對不同性別的幼兒區(qū)別評價，如男孩勇敢、愛創(chuàng)造，女孩細心、樂于助人等，向幼兒強調(diào)合作的重要性，提高幼兒的合作意識。

2.合理設(shè)計建構(gòu)主題

建構(gòu)游戲相較于自由游戲更容易發(fā)生高水平的合作行為，在建構(gòu)游戲中，幼兒能充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，與幼兒協(xié)同合作，順利完成任務(wù)，獲得成就感的同時提高合作能力?，F(xiàn)實的建構(gòu)游戲主要以具體的事物為主，操作較為簡單，容易限制幼兒之間的交流協(xié)作。虛擬的建構(gòu)游戲能夠促進幼兒之間的交流，兩者各有利弊，因此要設(shè)置不同主題的建構(gòu)游戲，促進幼兒發(fā)生高水平積極合作的行為。

3.科學(xué)介入建構(gòu)活動

通過對幼兒園大班幼兒在建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)進行觀察，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒缺乏合作意識會影響幼兒之間、師生之間的交流與合作的順利進行。因此，教師要在建構(gòu)活動開展的第一時間對幼兒進行科學(xué)的指導(dǎo)，了解幼兒的內(nèi)心，以幼兒的方式與幼兒進行交流，共同參與到游戲中去。在游戲過程中主動幫助有困難的幼兒，積極地與幼兒進行合作，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。在參與過程中教師要注意以下幾個問題：一是找準(zhǔn)時機，適時介入；二是觀察幼兒在游戲中存在的問題，并及時地進行處理；三是對幼兒進行潛移默化的影響。

參考文獻：

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