問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

謝仕文

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于其邏輯思維的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，首先應(yīng)明晰教學(xué)重點(diǎn)，合理設(shè)置題目，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，然后通過不同問題的對比設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，明確解題思路，幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)習(xí)題。通過課外習(xí)題的設(shè)置，深化教學(xué)主題，幫助學(xué)生鞏固課堂知識，并且活學(xué)活用，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活難題。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；措施

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分水嶺，有些學(xué)生領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)思維及學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)起來較為輕松且成績優(yōu)異，而有些學(xué)生由于沒有掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的訣竅，漸漸失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此對于初中數(shù)學(xué)教師來說，更重要的是激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，如提出一些循序漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生逐步了解數(shù)學(xué)問題的解答思路，并從得到正確答案的成就感中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。

問題導(dǎo)學(xué)法就是這樣一種教學(xué)方式，在課堂上，以學(xué)生為中心，由教師設(shè)置題目，引導(dǎo)學(xué)生去思考并解決這一問題，學(xué)生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮。

一、明晰教學(xué)重點(diǎn)，合理設(shè)置題目

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師為了提高學(xué)生的答題效率，通常只注重教導(dǎo)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)概念以及如何正確解題。比如，針對某一類題型，給出計(jì)算公式，讓學(xué)生牢記解題步驟和相應(yīng)公式，解題時(shí)代入數(shù)據(jù)就可以得到正確答案，這樣的教學(xué)方式固然省心省力，但卻讓學(xué)生偷了懶，使學(xué)生形成木訥頑固的思維模式，影響到學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，更無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。

在素質(zhì)教育背景下，教師必須明確初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，明晰教學(xué)重點(diǎn)，合理設(shè)置題目，注重對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“相交線與平行線”時(shí)，先拋出相交線與平行線的基本概念，詢問學(xué)生：“為什么兩條線，有些是平行的，而有些卻會相交呢？”思考之后，有學(xué)生會說：“平行線的方向是一樣的，所以不會重合，就像地鐵的往返通道，一樣的方向就不會撞車。”雖然平行線與相交線是很基礎(chǔ)的知識，但其中蘊(yùn)含的道理卻值得人們思考，而且在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著重要作用，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考，明確解題思路

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難的過程，任何一個(gè)小的知識點(diǎn)都很重要，或許說，一個(gè)簡單的步驟就是解題的開始乃至關(guān)鍵。因此，在問題式導(dǎo)學(xué)法中，教師需要循序漸進(jìn)地設(shè)置問題。同一個(gè)知識點(diǎn)，問題的設(shè)置由易到難，這樣能夠讓學(xué)生從簡單題目的解答中，找到各種數(shù)學(xué)難題的解答思路。

例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像時(shí)，可出題性比較強(qiáng)，教師可以從不同的角度和深度去考查學(xué)生對于函數(shù)圖像的理解和應(yīng)用能力。如下面兩道題：

例1.當(dāng)一次函數(shù)k>0，b>0時(shí)，函數(shù)的圖像不通過第幾象限？

例2.在反比例函數(shù)xy=1中，若x1<0

A.y1>y2>y3 B.y1

以上兩道題考查的知識點(diǎn)都是相同的，但是它的考核深度不一樣，例1可以很簡單地根據(jù)題目信息得知圖像不經(jīng)過第四象限，而例2則需要將函數(shù)圖形畫出，判斷y值的大小。兩個(gè)例題一起布置，能夠讓學(xué)生在做題的過程中明白同一知識點(diǎn)的不同考核形式和不同的解題方法，并且讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的方式去解題，拓寬解題思路。

三、深化教學(xué)主題，鞏固學(xué)習(xí)知識

數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的自然學(xué)科，課后，教師可以通過設(shè)置習(xí)題，將數(shù)學(xué)知識還原于生活場景中，深化教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生去思考生活中的數(shù)學(xué)知識。其實(shí)，初中數(shù)學(xué)知識都是以生活中的實(shí)際案例為引，如軸對稱圖形，教室里的書桌、黑板等都是軸對稱圖形，在學(xué)生對軸對稱圖形了解之后，教師可以設(shè)置課后習(xí)題——“尋找生活中的軸對稱物品”，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美感，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，是我國應(yīng)試教育中的主要科目，在初中階段，它的內(nèi)容比較簡單，大都來源于實(shí)際生活，但卻高于生活，其中的數(shù)學(xué)概念以及思維模式都是較為抽象空泛的。因此，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識時(shí)，大部分學(xué)生難以快速掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，需要教師多加引導(dǎo)。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理利用教學(xué)資源，以直觀的形式向?qū)W生展示數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且通過不同問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)解題思路，掌握不同數(shù)學(xué)概念的含義及數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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