分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張明忠

摘 要：數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中較為重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科。隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已不適合當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。分層教學(xué)能夠根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的教學(xué)，能夠讓初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)更有效率，也能夠有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；差異性

分層教學(xué)要求教師在教學(xué)的時候要摒棄以往“一刀切”的教學(xué)方法，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助各個層次的學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，以提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的必要性

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對于剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生來說有一定的難度，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠憑借優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣繼續(xù)學(xué)好，但對于那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，教師采用同樣的教學(xué)方法和進(jìn)度，基礎(chǔ)的薄弱就會導(dǎo)致這部分學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中聽不懂，最終會因?yàn)槁牪欢W(xué)習(xí)的興趣。

分層教學(xué)能夠針對學(xué)生之間的差異性對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這對提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果能起到非常重要的作用。不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有不同的表現(xiàn)，分層教學(xué)能夠針對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，并能夠根據(jù)其學(xué)習(xí)水平對其進(jìn)行針對性的教學(xué)。而傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法，導(dǎo)致好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”，進(jìn)而使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率大打折扣。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.師生間缺乏有效互動

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)的時候，把更多的注意力放置在教學(xué)任務(wù)的完成上，教學(xué)上也多是以傳統(tǒng)的以教師為主體的方式，教學(xué)的過程中教師的講授占據(jù)了課堂大部分時間。學(xué)生在這樣的課堂中和教師缺乏必要的互動，被動的地位使得學(xué)生只得跟著教師的教學(xué)步驟和思路前行，一定程度上使學(xué)生喪失了主動思考的機(jī)會，也不利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識。

2.學(xué)生水平差異較大

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的指導(dǎo)下，教師往往采用“一刀切”的方法進(jìn)行教學(xué)，忽略學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)水平的差異，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠跟得上教師的教學(xué)，因而不斷進(jìn)步，基礎(chǔ)較差的學(xué)生稍顯吃力，而基礎(chǔ)十分薄弱的學(xué)生則會因?yàn)楦簧辖處煹牟椒ザ苯勇溆谌撕?，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致班級學(xué)生數(shù)學(xué)成績的差異較大，不利于學(xué)生的進(jìn)步。

三、應(yīng)用分層教學(xué)的措施

1.尊重差異，科學(xué)分層

進(jìn)行分層教學(xué)，首先要做的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，進(jìn)行科學(xué)合理的分層。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間缺乏有效的互動，教師只是通過試卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸查，但對學(xué)生具體的知識掌握情況教師并不是太了解。因而，在實(shí)行分層教學(xué)的時候，教師就要先對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)徹底的調(diào)查和了解，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層，比如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生為A層，中等的學(xué)生為B層，較差的學(xué)生為C層?？茖W(xué)的分層為后續(xù)的分層教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.根據(jù)大綱，確定目標(biāo)

將學(xué)生科學(xué)合理地分層之后，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的差異，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)制訂不同的目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，不像以往那樣，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生得不到鍛煉，部分學(xué)生又吃不消現(xiàn)象的出現(xiàn)。確定了不同的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就更具針對性，觸手可及的目標(biāo)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心起著重要作用。

3.整理教學(xué)內(nèi)容，分層講解

在不同的教學(xué)目標(biāo)下，教師在課堂教學(xué)中也要避免“一刀切”現(xiàn)象的出現(xiàn)，要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層講解。在講解的過程中，以中等的學(xué)生為基礎(chǔ)，兼顧兩頭的學(xué)生，注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技巧的講解，進(jìn)而提出問題讓高層次的學(xué)生進(jìn)行提升，讓中等的學(xué)生予以解答，讓較差的學(xué)生予以鞏固。以這種方式進(jìn)行講解，能夠保證每一個學(xué)生在課堂中都能夠得到進(jìn)步。

4.分層布置作業(yè)，鞏固知識

作業(yè)的練習(xí)是為了幫助學(xué)生鞏固知識以提高對知識的運(yùn)用能力，以往所有的學(xué)生布置相同的作業(yè)，高水平的學(xué)生認(rèn)為太過簡單不足以鍛煉，低水平的學(xué)生卻因?yàn)樘y而不樂意做。面對這種情況，教師在布置作業(yè)的時候要有意識地根據(jù)學(xué)生的不同層次布置作業(yè)。對水平高的學(xué)生相應(yīng)布置難度較高的作業(yè)，讓其在原來的基礎(chǔ)進(jìn)行提高；對水平中等的學(xué)生布置難度一般的作業(yè)，讓他們在鞏固知識的基礎(chǔ)上有小幅度的提高；對水平較差的布置基礎(chǔ)的作業(yè)，讓他們不斷鞏固基礎(chǔ)知識。

素質(zhì)教育的要求下，學(xué)生的全面發(fā)展成為當(dāng)前教育的主要目標(biāo)。針對學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的差異化，分層教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)的一種方式。教師應(yīng)通過對學(xué)生的了解，對學(xué)生開展分層教學(xué)以推進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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