運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生自信心

劉福全

摘 要：心理學(xué)知識(shí)在教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，借助心理學(xué)中的“多元智能”理論知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的自信心。

關(guān)鍵詞：學(xué)生差異；多元智能理論；學(xué)生自信心

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，自信心是非常重要的。如何提升學(xué)生自信心、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是教育過(guò)程中不容忽視的問(wèn)題。運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)提升學(xué)生的自信心無(wú)疑是十分有效的途徑。

一、學(xué)生自信心缺失的原因

由幾十個(gè)學(xué)生組成的班集體，學(xué)生千差萬(wàn)別：有的學(xué)生成績(jī)好，但交際能力差；有的學(xué)生語(yǔ)言能力強(qiáng)，但動(dòng)手能力差；有的學(xué)生具有音樂(lè)才能，但數(shù)學(xué)較差；有的學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)時(shí)坐不住……在當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生往往能受到教師更多的表?yè)P(yáng)、受到同學(xué)更多的肯定，從而更加自信，學(xué)習(xí)起來(lái)也更加輕松愉悅；而成績(jī)一般或較差的學(xué)生，則由于受到教師的表?yè)P(yáng)較少，自信心逐漸降低，嚴(yán)重者甚至完全失去了自信心，最終失去了快樂(lè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。面對(duì)學(xué)生缺少或失去自信心的情況，提高學(xué)生自信心是解開(kāi)學(xué)生心鎖的必經(jīng)途徑。教師可以利用心理學(xué)知識(shí)影響學(xué)生，讓學(xué)生找回自信心。

二、霍華德·加德納提出的“多元智能”理論

1983年美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的“多元智能”理論認(rèn)為傳統(tǒng)的智力觀是十分狹隘的，它過(guò)于注重人的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)—邏輯能力，而忽視人的其他方面的智能。“多元智能”理論把人的智能分成八種。

一是語(yǔ)言智能：指人們對(duì)于語(yǔ)言文字的掌握、運(yùn)用、表現(xiàn)的能力。作家、主持人、演說(shuō)家等都顯示出高度的語(yǔ)言智能。

二是邏輯—數(shù)學(xué)智能：指人能夠計(jì)算、量化、思考命題和假設(shè)，并進(jìn)行復(fù)雜教學(xué)運(yùn)算的能力?？茖W(xué)家、數(shù)學(xué)家、會(huì)計(jì)師、電腦程序設(shè)計(jì)等都具有很強(qiáng)的邏輯數(shù)學(xué)智能。

三是空間智能：指利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力。如航海家、飛行員、畫(huà)家、建筑師等表現(xiàn)的能力。

四是運(yùn)動(dòng)智能：指巧妙操縱物體和調(diào)整身體的技能。如運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、手藝人等表現(xiàn)的能力。

五是音樂(lè)智能：指敏銳感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力。如作曲家、音樂(lè)評(píng)論家、樂(lè)師、制造樂(lè)器者和善于領(lǐng)悟音樂(lè)的聽(tīng)眾具有這種較高的智能。

六是人際關(guān)系智能：指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。成功的教師、社會(huì)工作者、演員、政治家是最好的例證。

七是自我認(rèn)知智能：指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺(jué)的能力，并善于用這種知識(shí)計(jì)劃和引導(dǎo)自己的人生。如心理學(xué)家和哲學(xué)家就具有較高的自我認(rèn)知智能。

八是自然觀察智能：指觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨識(shí)和分類(lèi)，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。

三、開(kāi)展多種活動(dòng)，提升學(xué)生自信心

1.開(kāi)展主題班會(huì)，學(xué)習(xí)討論“多元智能”理論

針對(duì)學(xué)生缺少自信心的狀況，教師可以與學(xué)生一起學(xué)習(xí)討論“多元智能”理論。教師給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本等了解“多元智能”理論的主要內(nèi)容、核心觀點(diǎn)并一一列舉，并在集體學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)這些核心觀點(diǎn)進(jìn)行討論、評(píng)判。結(jié)合“多元智能”理論的核心觀點(diǎn)，通過(guò)討論心理學(xué)問(wèn)題會(huì)使學(xué)生更客觀地評(píng)價(jià)自己和別人，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人具有的不同的智能結(jié)構(gòu)，進(jìn)而找到提高自信的原點(diǎn)。

2.開(kāi)展多種活動(dòng)，提升學(xué)生的自信心

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷多種多樣的活動(dòng)過(guò)程。如課堂上問(wèn)答、學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)課、勞動(dòng)課、文藝演出、體育競(jìng)賽、演講比賽、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。

有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)突出，說(shuō)明數(shù)學(xué)邏輯智能高；有的學(xué)生唱歌唱得好，說(shuō)明音樂(lè)方面的智能高；有的學(xué)生協(xié)調(diào)組織能力強(qiáng)，說(shuō)明人際關(guān)系智能高；有的籃球、乒乓球等打得好，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)智能高；有的演講表演、寫(xiě)作突出，說(shuō)明語(yǔ)言智能高……學(xué)生不可能是每個(gè)方面都齊頭并進(jìn)地發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都可能呈現(xiàn)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)方面，并形成發(fā)展領(lǐng)域的不同組合。

多種活動(dòng)的過(guò)程能有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，了解哪些方面的智能更突出一些，哪些方面的智能稍差一些。學(xué)生有了這些心理學(xué)知識(shí)的支撐，可以更充分地認(rèn)識(shí)自己，也會(huì)更清楚地認(rèn)識(shí)別人，幫助自己樹(shù)立自信心，克服自卑，增強(qiáng)與人合作學(xué)習(xí)的勇氣。

四、結(jié)語(yǔ)

每個(gè)人具有的不同智能是一個(gè)人的獨(dú)特之處，每個(gè)學(xué)生都有成才的潛力，用“多元智能”理論的觀點(diǎn)影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠自信地面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的各種困難，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)：

王成全（譯）.多元智能教與學(xué)的策略[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001.