雙師同堂教學(xué)模式在高校教育教學(xué)應(yīng)用中的研究進(jìn)展及展望

張敏杰 胥瑩瑩

（1.滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 安徽 滁州 239000；2.商丘學(xué)院人文學(xué)院 河南 商丘 476000）

2017年《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五規(guī)劃的通知》（國發(fā)〔2017〕4號）指出：為培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，高校應(yīng)積極推進(jìn)教育模式、形態(tài)、內(nèi)容等多層次的教育教學(xué)改革。雙師同堂是強(qiáng)調(diào)兩名教師根據(jù)各自專長分配教學(xué)內(nèi)容，對同一群學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式，由于其具備同堂教師專業(yè)性強(qiáng)且各具所長、授課以及組織方式多樣、教學(xué)重視人際互動、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、個別化教學(xué)以及團(tuán)隊合作的特性，成為高校改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要借鑒形式。

一、基本研究概況

基于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用文獻(xiàn)法，以“雙師同堂”進(jìn)行全文文獻(xiàn)模糊檢索，共檢索到2007年至2017年的相關(guān)文獻(xiàn)294篇，在此基礎(chǔ)上又以“高?！睘橹黝}詞進(jìn)行二次檢索，最終篩選出169篇符合要求的論文。對169篇論文進(jìn)行計量統(tǒng)計分析和主題編碼，操作步驟為：將169篇論文匯聚一起，逐篇深入閱讀，歸納出文獻(xiàn)量、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、發(fā)文機(jī)構(gòu)、發(fā)文期刊分布、基金分布等多個分析單元，依據(jù)各分析單元建立編碼系統(tǒng)，將數(shù)據(jù)錄入spss17.0進(jìn)行計量統(tǒng)計分析，得出以下基本研究概況。

（一）雙師同堂教學(xué)模式的學(xué)術(shù)關(guān)注度以及學(xué)術(shù)普及度逐漸提高

自2007年以來，雙師同堂教學(xué)模式的發(fā)文量以及被引次數(shù)整體呈上升趨勢（如圖1所示），這表明隨高等教育教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，雙師同堂教學(xué)模式在高校教育教學(xué)的研究中其學(xué)術(shù)關(guān)注度與普及度受到更為廣泛的關(guān)注。

圖1 2007-2017發(fā)文數(shù)量及文獻(xiàn)被引次數(shù)

（二）雙師同堂教學(xué)模式研究熱點緊隨高等教育教學(xué)改革需要

關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次可反映2007年至2017年之間與雙師同堂教學(xué)模式具有內(nèi)在聯(lián)系且數(shù)量相對較多論文所關(guān)注的主要熱點問題。如圖2所示，共現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞有“教學(xué)改革”、“人才培養(yǎng)”、“實踐教學(xué)”、“應(yīng)用型”、“協(xié)同教學(xué)”、“雙師同授”、“教學(xué)模式”、“法學(xué)教育”等，“其他”主要指出現(xiàn)頻次少于2次的論文，如具體課程的教學(xué)模式改革（衛(wèi)生學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法、衛(wèi)星直播教學(xué)等）、研究生教育、全日制專業(yè)學(xué)位，等。這些核心共現(xiàn)關(guān)鍵詞表明雙師同堂教學(xué)模式研究緊密跟隨高等教育教學(xué)改革步伐，是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)以及教學(xué)模式改革的重要形式，且其側(cè)重點主要集中在實踐教學(xué)以及具體課程教學(xué)模式改革（如法學(xué)教育）方面。與此同時，協(xié)同創(chuàng)新、師資隊伍建設(shè)、校企合作以及師生互動也是其熱點研究的重要內(nèi)容，也從側(cè)面反映了雙師同堂教學(xué)模式是高校探索產(chǎn)學(xué)研以及校企協(xié)同育人，推進(jìn)產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)的重要舉措。另外，從“雙師同授”以及“協(xié)同教學(xué)”出現(xiàn)的高頻次詞匯可知，雙師同堂與“雙師同授”以及“協(xié)同教學(xué)”之間具有千絲萬縷的聯(lián)系。

圖2 2007-2017雙師同堂教學(xué)模式關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次

（三）雙師同堂教學(xué)模式的研究主體較單一

對不同機(jī)構(gòu)的發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計，除直接顯示的不同機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量以外，“其他”指的是發(fā)文量少于2篇的機(jī)構(gòu)（集中在本科高校以及高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。從圖3分析來看，雙師同堂教學(xué)模式的研究者集中分布在本科高校。重點高校西南政法大學(xué)發(fā)文量最高，從其文獻(xiàn)內(nèi)容分析來看，重心集中在對法學(xué)教育的研究，這與其是全國首批卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃基地密切相關(guān)，也從側(cè)面反映了雙師同堂教學(xué)模式是進(jìn)行卓越人才培養(yǎng)的重要探索形式。滁州學(xué)院以及湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的發(fā)文量居于第二和第三位，作為地方本科高校，兩所院校集中探討雙師同堂教學(xué)模式在具體專業(yè)以及課程的應(yīng)用，這也體現(xiàn)了開展雙師同堂教學(xué)模式是地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實需求。與此同時，從圖3還可知，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校、研究所、政府部門、企事業(yè)單位對雙師同堂教學(xué)模式的研究不多，可見雙師同堂教學(xué)模式在高校教育應(yīng)用方面的研究主體還較為單一，仍主要限于高校，尤其是本科高校內(nèi)部。

圖3 發(fā)文機(jī)構(gòu)

（四）雙師同堂教學(xué)模式的研究質(zhì)量有待提高

對不同期刊的發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計，除直接顯示的不同期刊發(fā)文數(shù)量以外，“其他”指的是發(fā)文量少于2篇的期刊（集中在高校學(xué)報）。從圖4分布狀況來看，雙師同堂教學(xué)模式在高校教育應(yīng)用的相關(guān)研究主要刊發(fā)在高校學(xué)報，極少量的研究刊發(fā)在綜合性的教育學(xué)、社會科學(xué)以及高等教育期刊，且呈現(xiàn)出零星、分散的狀況。按照布拉德福的文獻(xiàn)離散規(guī)律，某領(lǐng)域的絕大多數(shù)關(guān)鍵文獻(xiàn)通常會集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊，而雙師同堂教學(xué)模式的相關(guān)研究較少刊發(fā)在CSSCI來源期刊，也可見雙師同堂教學(xué)模式在高校教育應(yīng)用的相關(guān)研究雖學(xué)術(shù)關(guān)注度以及普及度不斷提高，但研究質(zhì)量仍有待提高。

圖4 期刊分布

（五）雙師同堂教學(xué)模式的研究獲得較好的基金支持

基于研究基金資助狀況的分析，169篇論文中有125篇獲得了不同層次的基金支持（其中國家社會科學(xué)基金2篇，全國教育科學(xué)規(guī)劃項目2篇，各省市教科研基金35篇，各高校教科研基金75篇），占總發(fā)文量的67.46%，這表明雙師同堂教學(xué)模式在高校教育應(yīng)用的研究獲得了較好的支持。

圖5 基金資助狀況

二、基本研究內(nèi)容

基于對2篇博士論文、6篇碩士論文以及161篇期刊論文進(jìn)行編碼分析，共得到了28個碼號，在此基礎(chǔ)上，歸納出雙師同堂教學(xué)模式在高等教育教學(xué)應(yīng)用中的五大類基本研究內(nèi)容，具體分析如下。

（一）雙師同堂教學(xué)模式發(fā)展歷程的研究

研究者關(guān)注于厘清雙師同堂教學(xué)模式的發(fā)展歷程。基于文獻(xiàn)梳理，雙師同堂教學(xué)模式植根于協(xié)同教學(xué)（英譯為“team teaching”，也有研究者將其譯為多師同堂、多師同授、合作教學(xué)、雙師同授）。而關(guān)于協(xié)同教學(xué)的興起，有研究認(rèn)為興起于20世紀(jì)50年代，是美國為解決教師不足的問題而進(jìn)行的教學(xué)改革實驗，也有研究者認(rèn)為源起于中國春秋戰(zhàn)國時期，學(xué)生可向多名教師請教的多師同授教學(xué)方式。［1］我國關(guān)于協(xié)同教學(xué)的研究始于20世紀(jì)60年代的臺灣，20世紀(jì)90年代大陸地區(qū)逐漸關(guān)注。同時，由于協(xié)同教學(xué)強(qiáng)調(diào)多師，但對同一教學(xué)團(tuán)隊教師的數(shù)量未有統(tǒng)一定論，其數(shù)量組合具有靈活性，研究者在借鑒時，常常會依據(jù)具體情況采用不同的翻譯結(jié)果。如西南政法大學(xué)，自2001年起，針對“法學(xué)課程”創(chuàng)立了“雙師多向互動式教學(xué)法”，2004年，進(jìn)行了針對博士研究生法學(xué)理論學(xué)科“多師同堂”協(xié)同教學(xué)的探索，2012年，又針對“法學(xué)課程以及法學(xué)人才培養(yǎng)”進(jìn)行“雙師同堂”教學(xué)模式的研究?？梢婋p師同堂教學(xué)模式只是協(xié)同教學(xué)的一種特殊形式，特殊性主要表現(xiàn)在教師團(tuán)隊主要由兩名教師組成，這也從側(cè)面反映了在對其關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次進(jìn)行計量統(tǒng)計分析時，“協(xié)同教學(xué)”、“雙師同授”高頻次出現(xiàn)以及我國關(guān)于雙師同堂教育模式的研究能夠成為一個獨立部分的原因。

（二）雙師同堂教學(xué)模式理論基礎(chǔ)的研究

研究者關(guān)注探明雙師同堂教學(xué)模式的理論依據(jù)，為研究以及實踐應(yīng)用提供不同的理論基礎(chǔ)。研究者認(rèn)為強(qiáng)調(diào)成員間的合作有利于彼此相互學(xué)習(xí)，競爭妨礙彼此努力的群體動力理論；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)上重視學(xué)生主動性，教學(xué)上重視學(xué)生原有經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，并重視通過師生互動，利用啟發(fā)式、合作式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)間相互協(xié)同效應(yīng)的協(xié)同學(xué)理論以及強(qiáng)調(diào)個體因與所處環(huán)境、他人之間交往互動，而形成相互作用交往關(guān)系的交往理論均是雙師同堂教學(xué)模式的重要理論基礎(chǔ)。［2］［3］基于以上的理論基礎(chǔ)，雙師同堂教學(xué)模式的研究以及實踐應(yīng)用要重視師師以及師生之間的交往與互動，建立師生間多方位的交往與互動關(guān)系；要重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極與主動性，通過創(chuàng)設(shè)一定情景、尋找合適的教學(xué)方法、運(yùn)用有效提問幫助學(xué)生建立新舊知識的鏈接，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。如張紅艷等人基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角，提出了結(jié)合案例、討論以及模擬法庭等形式構(gòu)成的雙師多態(tài)教學(xué)法，并證明該教學(xué)方法能夠有效提高了學(xué)生的課堂認(rèn)知，擴(kuò)展了學(xué)生的思維；［4］杜慧等人基于協(xié)同、交往以及群體動力理論視角，提出了結(jié)合雙師辯論、點評等方式構(gòu)成的雙師互動教學(xué)法，并證明該教學(xué)法能夠突破傳統(tǒng)法學(xué)學(xué)科教學(xué)方法中的不足，改善法學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。［5］

（三）雙師同堂教學(xué)模式獨特優(yōu)勢的研究

研究者主要從三個方面肯定雙師同堂教學(xué)模式的獨特優(yōu)勢。一是同堂教師各具專長，能夠有效整合教育資源，保障教學(xué)效果。如陳曉丹選取來自福建省內(nèi)三所高校的教師組成雙師同堂項目小組，進(jìn)行了雙師同堂教學(xué)效果的實證研究，結(jié)果表明絕大部分學(xué)生喜愛并接受雙師同堂教學(xué)模式，認(rèn)為雙師同堂為課堂注入了活力、豐富了課堂活動和信息量、有利于深化對教學(xué)內(nèi)容的理解；［6］二是雙師同堂強(qiáng)調(diào)授課以及組織方式多樣化，關(guān)注學(xué)生個體以及團(tuán)隊合作，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。如周力通過對法學(xué)雙師互動教學(xué)方法的實踐分析，指出有84%的本科生贊同雙師同堂教學(xué)模式，認(rèn)為雙師同授將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后總結(jié)、輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)融合在一起，綜合運(yùn)用“問題教學(xué)”、“講解接受”、“探究發(fā)現(xiàn)”、“掌握學(xué)習(xí)”、“開放課堂”等教學(xué)形式能最大限度挖掘?qū)W習(xí)潛能；［7］三是雙師同堂重視師生、生生以及師師之間的互動，提倡開放教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一言堂，理論與實踐割裂，師生互動缺失的現(xiàn)狀。如張紅艷等人以《婚姻家庭法》為例，進(jìn)行了雙師多態(tài)教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法授課教學(xué)效果的實證對比，結(jié)果表明雙師多態(tài)教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生對教學(xué)的評價、提高學(xué)生的課程成績。［8］可見雙師同堂教學(xué)模式在高校教育教學(xué)應(yīng)用中學(xué)術(shù)關(guān)注度以及普及度的提高，得益于其自身獨特優(yōu)勢能夠滿足我國高等教育突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。

（四）雙師同堂教學(xué)模式構(gòu)建的研究

在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)上，雙師同堂強(qiáng)調(diào)兩名教師共同對同一群學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通常要求兩名教師在專業(yè)背景上相同或不同，但各具專長，除此以外，師資的構(gòu)成還有兩種基本形式。一是校內(nèi)教師同堂，兩名教師均來自校內(nèi)。如王新兵等人在進(jìn)行“無線通信原理與移動網(wǎng)絡(luò)”雙師同堂教學(xué)模式探索時，選擇的同堂教師均來自校內(nèi)，一位教師專長于無線網(wǎng)絡(luò)的性能分析，另一位教師則擅長無線系統(tǒng)開發(fā)。［9］二是校內(nèi)外教師同堂，同堂教師一名來自本校，另外一名來自其他院?；蛘咂髽I(yè)。如程學(xué)彩在進(jìn)行光電顯示技術(shù)課程雙師同堂教學(xué)模式探索時，雙師一方為本校專任教師，另一方為從校企合作單位聘請的企業(yè)工程師。［10］可見教師團(tuán)隊的建設(shè)處于靈活的立場，能夠根據(jù)實際狀況進(jìn)行雙師的選擇，有利于推進(jìn)雙師同堂教學(xué)模式的實踐運(yùn)用。

在教學(xué)組織形式上，由于研究者研究視角不同，構(gòu)建教學(xué)組織形式也不同。如鄭峰從雙師互動的視角，將組織形式分為支持式、平行式和互補(bǔ)式；［11］陳永勝等人從分工配合角度，將組織形式分為主輔式、平均分配式和交談式（同堂教師運(yùn)用互問互答、反復(fù)誘導(dǎo)、層層深入的方式進(jìn)行教學(xué)）；［12］田鵬等人綜合雙師職稱、教學(xué)科目以及雙師互動，將組織形式分為職稱等級結(jié)合式（高、低職稱雙師結(jié)合，先進(jìn)帶后進(jìn)）、聯(lián)絡(luò)教學(xué)式（同一科目教師和助理人員結(jié)合，發(fā)揮專長）、互助小組式（跨科目教學(xué)）、循環(huán)式（根據(jù)教師專長組成團(tuán)隊，輪流教學(xué)）、主題式（針對某主題進(jìn)行雙師教學(xué)）。［13］綜合來看，教學(xué)組織形式雖叫法不一，但具有一定的相似性，如支持式與主輔式都強(qiáng)調(diào)一位教師主講，另外一位教師進(jìn)行輔助教學(xué)；平行式與平均分配式都強(qiáng)調(diào)將同一學(xué)生群體分成兩組，兩位教師各自選擇一組進(jìn)行平行教學(xué)；互補(bǔ)式、循環(huán)式都強(qiáng)調(diào)兩位老師依據(jù)各自專長，交替對同一學(xué)生群體進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容互補(bǔ)的教學(xué)。

在教學(xué)實施程序上，研究者根據(jù)整個以及具體某堂課的教學(xué)，給出了不同的教學(xué)實施程序。首先，從整體教學(xué)而言，高青松認(rèn)為應(yīng)包含師生進(jìn)行協(xié)同分組的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，對教學(xué)進(jìn)行專題劃分、分配主導(dǎo)教師、告知學(xué)生“學(xué)什么”的引導(dǎo)授課環(huán)節(jié)，根據(jù)教師專長引導(dǎo)教學(xué)、告知學(xué)生“怎么做”的師生辯論環(huán)節(jié)，求同存異，告知學(xué)生原理的總結(jié)深化環(huán)節(jié)，師師互動、師生互動、生生互動的評價反饋環(huán)節(jié)。［14］其次，從某堂課的教學(xué)而言，王海娟以公共事業(yè)管理專業(yè)中行政法“國家賠償”的講解為例，提出教學(xué)實施程序應(yīng)包括管理教師講國家賠償?shù)膬?nèi)容，法律教師講民事賠償?shù)膬?nèi)容，學(xué)生提問并點評老師和其他同學(xué)，教師掌控課堂、解答學(xué)生疑問、記錄平時成績、歸納和總結(jié)。［15］總體而言教學(xué)的整體以及具體某堂課的教學(xué)程序都涵蓋的有課前準(zhǔn)備、授課指導(dǎo)、師生互動、總結(jié)歸納。

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，陳曉丹、王海娟等認(rèn)為研究性、跨學(xué)科、實踐類以及雙語課程更適合采用雙師同堂教學(xué)模式。［16］［17］在教學(xué)手段、方法、形式選擇上，雙師同堂教學(xué)模式提倡開放式教學(xué)，具體教學(xué)手段方法也具有很大的靈活性，研究者認(rèn)為案例、討論、情景模擬、演示、練習(xí)、參觀等教學(xué)法，在線訪談、遠(yuǎn)程協(xié)助、研討、辯論、演講點評、發(fā)散思維練習(xí)、比較思維練習(xí)、求異法思維練習(xí)、師生以及師師互動等教學(xué)手段和方式更有利于雙師同學(xué)教學(xué)的開展。但也有研究指出并非所有雙師同堂教學(xué)模式都適宜使用以上的教學(xué)方法與手段，如王鍇等人在進(jìn)行財會專業(yè)“雙師同授”教學(xué)效果調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，預(yù)設(shè)學(xué)生會高度支持雙師互動或者辯論的教學(xué)手段與形式，而結(jié)果顯示90.2%的學(xué)生選擇支持師生互動的教學(xué)形式，86.67%的學(xué)生支持雙師同堂講授，77.25%的學(xué)生支持情景教學(xué)。［18］可見雖然雙師同堂教學(xué)手段、方式、方法具有靈活性和多樣性，但從實踐應(yīng)用來看有效的教學(xué)手段、方式、方法仍需視情況而定。

（五）雙師同堂教學(xué)模式實踐應(yīng)用的研究

雙師同堂教學(xué)模式在高校教育教學(xué)實踐應(yīng)用的研究主要圍繞以下兩個方面。一是校企、校際合作視域下雙師同堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，研究者側(cè)重于探索校企合作、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人背景下運(yùn)用雙師同堂教學(xué)模式推進(jìn)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)復(fù)合型的人才。如陳國俊提出了要編寫適用教材與講義，建立課程設(shè)置、備課、授課、評價、成果轉(zhuǎn)換資源共享的系統(tǒng)，避免“政出多門”，力爭做到“珠聯(lián)璧合、和而不同”的校企雙師同堂教學(xué)模式構(gòu)想。但與此同時也提出，校企模式下的雙師同堂還存在如何解決雙師同堂教學(xué)組織管理和人才評價制度以及有效整合交叉學(xué)科教學(xué)等問題；［19］陳曉丹選取福建省內(nèi)三所高校老師組成的雙師同堂項目小組，進(jìn)行雙師同堂教學(xué)效果的實證研究，結(jié)果也證明了校際間的雙師同堂能夠有效促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。但也提出雙師同堂教學(xué)模式存在耗時多、配合難的問題。［20］二是學(xué)校內(nèi)部深化教育教學(xué)改革視域下雙師同堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，研究者側(cè)重于探索引入雙師同堂教學(xué)模式改變傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。如劉沛谞認(rèn)為傳統(tǒng)的法學(xué)教育傾向于將法學(xué)與其他學(xué)科門類隔離，理論與實踐、實體法與程序法割裂的傾向，為培養(yǎng)卓越法律人才，進(jìn)行了雙師同堂教學(xué)模式的探索，結(jié)果表明雙師同堂教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)對法學(xué)教育的局限，保障法學(xué)教育課堂教學(xué)質(zhì)量。但劉沛谞等人的調(diào)查也顯示，法學(xué)教育中的雙師互動存在授課內(nèi)容銜接較差、同堂教學(xué)流于形式，教師團(tuán)隊組合較為隨意、專業(yè)層次與知識差異易造成雙師不能有效交流、教學(xué)方法依舊較為單一、教學(xué)管理較差等問題。［21］從以上可知，當(dāng)下研究者著力運(yùn)用雙師同堂教學(xué)模式探索產(chǎn)學(xué)研、校企協(xié)作協(xié)同育人，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的路徑，取得了一定的實踐效益，并探索了一定的實踐應(yīng)用路徑，但仍存在諸多有待解決的問題。

三、研究展望

綜上可知，雙師同堂教學(xué)模式植根于協(xié)同教學(xué)，屬協(xié)同教學(xué)的一種特殊形式，基于群體動力、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、協(xié)同以及交往理論的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)同堂雙師應(yīng)基于各自專長，重視多方位互動、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、個別教學(xué)與集體指導(dǎo)相結(jié)合、采用多種教學(xué)方式，構(gòu)建開放性教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)基本達(dá)成共識。也正出于雙師同堂教學(xué)模式所具備的以上獨特優(yōu)勢能夠符合高等教育教學(xué)改革發(fā)展的需求，其在高校教育教學(xué)應(yīng)用中的學(xué)術(shù)關(guān)注度和學(xué)術(shù)普及度逐漸提高，也獲得了較好的基金支持。但有關(guān)雙師同堂在高校教育教學(xué)應(yīng)用的研究仍存在不少問題。首先，研究主體仍以本科高校為主，研究主體的單一，不利于形成合力。基于校企合作、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的背景，政府、企事業(yè)單位可提高對雙師同堂的關(guān)注，為大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才［22］，探索更適宜的協(xié)同育人路徑。其次，雖然教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)組織方式、教學(xué)實施程序已形成了可循的規(guī)律，但教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等需進(jìn)一步細(xì)化研究，如是否只有研究者提到的實踐類、跨學(xué)科類等的課程更適宜采用雙師同堂教學(xué)模式，雙師同堂教學(xué)模式由于其自身的優(yōu)勢是否能夠被應(yīng)用于理論性較強(qiáng)的課程，以改變純理論性教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)狀；不同的教學(xué)內(nèi)容更適合采用哪些教學(xué)方法方式以及手段，當(dāng)下只有少部分研究進(jìn)行了實證研究。再次，研究表明雙師同堂教學(xué)模式有利于改善教學(xué)效果，但也指出雙師同堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用仍存在諸多問題，如團(tuán)隊組合隨意、教師專業(yè)知識和層次參差不齊、耗時多、配合難、經(jīng)費(fèi)投入多、組織管理等問題，這些問題直接關(guān)乎到雙師同堂教學(xué)模式研究是否能夠順利投入實踐應(yīng)用，如何解決以上問題將是后續(xù)研究的重點。譬如針對耗時多的問題，后續(xù)是否可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，引入雙師同堂教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以使原有教學(xué)格局和學(xué)習(xí)過程的諸多環(huán)節(jié)發(fā)生變化，構(gòu)建圍繞“學(xué)情”的更為開放的教學(xué)模式［23］。最后，當(dāng)下雙師同堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用研究較為籠統(tǒng)，具體細(xì)致的研究較少。如雙師同堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用可從多個視角著手，如從師生互動、師師互動、校企合作，等。進(jìn)而推進(jìn)雙師同堂教學(xué)模式在教育教學(xué)改革中的應(yīng)用，增加相關(guān)核心期刊的發(fā)文量。不管怎樣雙師同堂教學(xué)模式作為教學(xué)模式研究中的一個小層面，若核心期刊中缺少相關(guān)的研究文獻(xiàn)，這一教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顩r將不易被有效反映，最終也將不利于高等教育教學(xué)改革。

［1］［2］韓博文.雙師協(xié)同教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用［D］.南京理工大學(xué)，2017.

［3］［21］劉沛谞，等.雙師同堂”教學(xué)模式與法學(xué)人才培養(yǎng)［J］.法制博覽,2017，（06）:36-41.

［4］［8］張紅艷，等.法學(xué)“雙師多態(tài)式”教學(xué)法實踐啟示［J］.高教論壇,2017，（08）:29-32.

［5］杜慧.法學(xué)學(xué)科雙師互動教學(xué)方法的實踐分析［J］.中外企業(yè)家,2017，（17）:209-221.

［6］［16］［20］陳曉丹.高校雙師同堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐［J］.菏澤學(xué)院學(xué)報,2013，35（12）:130-134.

［7］周力.法學(xué)學(xué)科雙師互動教學(xué)方法的實踐分析［J］.同仁學(xué)院學(xué)報,2015，17（3）:59-63.

［9］王新兵，等.“無線通信原理與移動網(wǎng)絡(luò)”課程雙教師授課模式探索［J］.同仁學(xué)院學(xué)報,2016，38（4）:6-8.

［10］程學(xué)彩.應(yīng)用型本科院?！半p師同堂”教學(xué)模式的探索——以光電顯示技術(shù)課程為例［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報,2017，37（1）:136-137.

［11］鄭峰.應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)雙師同堂教學(xué)模式研究——以滁州學(xué)院為例［J］.教育教學(xué)論壇,2016，（24）:210-211.

［12］陳永勝，等.外貿(mào)函電雙師同堂教學(xué)模式研究［J］.高等財經(jīng)教育研究,2017，20（4）:69-73.

［13］田鵬，等.雙師同堂教學(xué)模式的探索與反思［J］.科教導(dǎo)刊,2011，（04）:110-111.

［14］高青松.多師同堂”教學(xué)模式探討［J］.江蘇科技信息,2014，（07）:71-72.

［15］［17］王海娟.公共事業(yè)管理專業(yè)行政法課程中“雙師互動模式”的探索——以內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院為個案［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2014，16（01）:88-91.

［18］王鍇，等.財會專業(yè)“雙師同授“教學(xué)模式研究”［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2017，（12）:18-21.

［19］陳國俊.基于校企協(xié)作模式的設(shè)計類課程“多師同堂”教學(xué)改革構(gòu)想［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版）,2016，13（10）:192-193.

［22］丁玲玲，等.高校創(chuàng)新型人才協(xié)同培養(yǎng)的共生模式探究［J］.昌吉學(xué)院學(xué)報,2016，（05）:94-98.

［23］吳曉林.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其在新疆預(yù)科漢語教學(xué)中的適用性與應(yīng)用對策探析［J］.昌吉學(xué)院學(xué)報,2016，（03）:47-52.