隱性課程視角下少數(shù)民族預(yù)科語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析

吳曉娟 劉志林

（南昌工學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院 江西 南昌 330108）

引言

隱性課程的概念最早是由美國(guó)社會(huì)學(xué)家和教育家杰克遜(Jackson.P.)1968年在其《班級(jí)生活》(Life in Classrooms)一書(shū)中提出的。美國(guó)教育學(xué)家杰克遜（P.W.Jackson）指出，如果說(shuō)顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃，有組織地實(shí)施的正式課程（formal curriculum）或官方課程（office curricu?lum）的話，那么隱性課程則是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃的知識(shí)，價(jià)值觀念，規(guī)范和態(tài)度，等?！半[性課程”一詞在我國(guó)出版的《教育大辭典》對(duì)其下的定義是：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無(wú)意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對(duì)。它是學(xué)生在學(xué)校情景中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。

一、少數(shù)民族預(yù)科語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中影響隱性課程學(xué)習(xí)效果的因素

（一）外部語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境

優(yōu)美的校園環(huán)境，寬敞明亮的教室，建立學(xué)校博物館等，這些校園物質(zhì)條件和辦學(xué)條件的改善能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。為了充分發(fā)揮隱性課程的作用，在優(yōu)化校園外部學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，充分利用好學(xué)校里的一切可利用的物質(zhì)環(huán)境。首先，充分利用校園的空白墻壁或者長(zhǎng)廊，將名言警句懸掛在上面。在校園道路兩旁還可以設(shè)置讀書(shū)欄或者讀報(bào)欄，讓學(xué)生走出教室也能利用在校園散步或者駐足停留的時(shí)刻學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。其次，在教室里，利用黑板報(bào)展示同學(xué)們的書(shū)法繪畫(huà)作品，抒寫(xiě)例如孔子、孟子、朱熹等人的名言警句，或者展示學(xué)生近期的學(xué)習(xí)成果。在教室后面還可設(shè)置班級(jí)讀書(shū)角，將名人名著放置在讀書(shū)角，幫助少數(shù)民族預(yù)科生隨時(shí)閱讀。建立良好的外部語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓少數(shù)民族預(yù)科生，特別是那些漢語(yǔ)水平較差的預(yù)科生在環(huán)境中潛移默化地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

（二）教師整體素養(yǎng)

在隱性課程的實(shí)施過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位。因此教師的形象、知識(shí)水平、言談舉止、個(gè)人修養(yǎng)對(duì)于學(xué)生都有著潛移默化的影響。想要強(qiáng)化隱性課程的積極功能，必須從教師整體素養(yǎng)角度出發(fā)，提升教師形象與整體素養(yǎng)。首先，要求教師樹(shù)立良好的個(gè)人形象。教師個(gè)人形象不僅指教師外在的個(gè)人穿著打扮，主要是指教師在個(gè)人修養(yǎng)、言行和品德等呈現(xiàn)出的整體公眾形象。因此，教師應(yīng)做到儀容端莊，在進(jìn)行道德和知識(shí)的教育過(guò)程中能做到以身作則，起榜樣和表率作用。其次，隱性課程要求教師努力提升自身綜合素養(yǎng)?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑也?！苯處煈?yīng)掌握廣博的知識(shí)，教師合理知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：基礎(chǔ)知識(shí)、教育知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)即基礎(chǔ)文化知識(shí)或稱普通文化知識(shí)、普通學(xué)科知識(shí)；教育知識(shí)包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等知識(shí)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)即教師所教專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（三）課堂活動(dòng)的開(kāi)展

課堂活動(dòng)的開(kāi)展可以增強(qiáng)隱性課程的學(xué)習(xí)效果，有效拓展傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。課堂活動(dòng)的組織者可以是教師或者學(xué)生，如果是學(xué)生組織，那么教師要起到引導(dǎo)者的作用。在課堂中可以針對(duì)提高少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力開(kāi)展以下課堂活動(dòng)，首先，課前三分鐘活動(dòng)。將一節(jié)課45分鐘的前三分鐘交給學(xué)生，讓他們?cè)谥v臺(tái)前面介紹自己看過(guò)的書(shū)籍，或者進(jìn)行演講或者進(jìn)行朗誦訓(xùn)練，等。其次，讀書(shū)交流會(huì)活動(dòng)。讀書(shū)交流會(huì)活動(dòng)的主題是可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容而定的，讀書(shū)交流會(huì)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是才藝展示、朗讀秀、課文分析、與主題相關(guān)的書(shū)籍推薦。讀書(shū)交流會(huì)舉辦的目的是一方面借由這次活動(dòng)讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，另一方面讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，此外還能提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，辯論賽、演講比賽、講故事比賽等漢語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽。在競(jìng)賽結(jié)束后，可以選出學(xué)生評(píng)委對(duì)辯論選手的表演做出評(píng)價(jià)，師生間交流互動(dòng)。

二、隱性課程視角下的少數(shù)民族預(yù)科語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)思路

在明確了在隱性課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響少數(shù)民族預(yù)科語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的因素后，可以將這些影響因素趨利避害，融入進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中。教學(xué)設(shè)計(jì)是指以教學(xué)效果最優(yōu)化為目標(biāo)，以解決教學(xué)問(wèn)題宗旨，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程。因此，為了讓少數(shù)民族預(yù)科生在大學(xué)語(yǔ)文課堂上最大限度獲得無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)文化影響最大化，文章將大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)入手以研究課程設(shè)計(jì)思路。

（一）從三維目標(biāo)角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

少數(shù)民族·預(yù)科生學(xué)習(xí)《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)目標(biāo)主要是提高學(xué)生識(shí)記、分析理解、閱讀鑒賞、表達(dá)應(yīng)用等四方面能力。具體要求為：

1.識(shí)記：指能夠識(shí)記教學(xué)大綱精讀篇目中要求識(shí)記的內(nèi)容。

2.分析理解：指能夠歸納整理、分析思考所學(xué)選文的思想內(nèi)容及表現(xiàn)方法。

3.閱讀鑒賞：指能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行鑒賞和評(píng)析。

4.表達(dá)應(yīng)用：指能運(yùn)用已有的語(yǔ)文知識(shí)和能力進(jìn)行簡(jiǎn)潔、高效、準(zhǔn)確的交流、表達(dá)。

這些主要是《大學(xué)語(yǔ)文》課程應(yīng)達(dá)到的“顯性目標(biāo)”。想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)的影響，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從三個(gè)目標(biāo)維度進(jìn)行綜合考慮，即：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與技能目標(biāo)主要是掌握教師授課中講授的基本知識(shí)，提高獲取、收集和處理信息等能力。過(guò)程和方法主要是指在授課過(guò)程中讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的方式和方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是指幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

例如，以課文歐陽(yáng)修的《豐樂(lè)亭記》為例，在顯性課程視角下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)偏重了解作者歐陽(yáng)修的生平事跡，體會(huì)文中的主要思想感情，掌握本文寫(xiě)作特色，等。在隱性課程視角下，教師在具體講授這篇文章時(shí)，從三個(gè)目標(biāo)維度考量，除了掌握基本的知識(shí)技能，讓學(xué)生掌握欣賞古文的方法，還應(yīng)該從情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)角度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生曠達(dá)的人生情懷和心懷天下的人生態(tài)度。

在此教學(xué)目標(biāo)上，教師可以將《豐樂(lè)亭記》的具體教學(xué)過(guò)程安排如下：

步驟 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 時(shí)間分配課前三分鐘 課前演講 學(xué)生以“心懷天下”為主題開(kāi)展課前演講3分鐘課文導(dǎo)入 導(dǎo)入環(huán)節(jié) 以心懷天下為主題相關(guān)的詩(shī)句導(dǎo)入后交代教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容2分鐘第一課時(shí) 欣賞一方山水問(wèn)答環(huán)節(jié)教師總結(jié)環(huán)節(jié)教師提問(wèn)學(xué)生找出文中描寫(xiě)滁州自然風(fēng)光的原句，邀請(qǐng)幾位學(xué)生加入自己的想象，用文學(xué)的語(yǔ)言將原句改編成現(xiàn)代漢語(yǔ)朗讀出來(lái)教師總結(jié)：古文表達(dá)的魅力12分鐘8分鐘問(wèn)答環(huán)節(jié)10分鐘品味一種情趣討論環(huán)節(jié)通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生體會(huì)文中作者的思想感情以小組為單位開(kāi)展課堂討論：歐陽(yáng)修遭貶謫而到滁州這種“樂(lè)”是真樂(lè)還是假樂(lè)？10分鐘步驟 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生講授環(huán)節(jié)梳理環(huán)節(jié)時(shí)間分配6分鐘8分鐘體驗(yàn)一種人生第二課時(shí)課堂討論10分鐘感受一種情懷課后作業(yè)教師總結(jié)環(huán)節(jié)講授環(huán)節(jié)才藝表演環(huán)節(jié)布置作業(yè)教學(xué)內(nèi)容請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)介紹歐陽(yáng)修的生平和主要作品教師梳理和總結(jié)學(xué)生內(nèi)容，梳理作者生平事跡以小組為單位開(kāi)展課堂討論，每位小組選派一位同學(xué)作為發(fā)言人講述本組觀點(diǎn)課堂討論題：從文中你讀出了一個(gè)怎樣的歐陽(yáng)修？教師總結(jié)歐陽(yáng)修的人生態(tài)度和處事原則教師講授歐陽(yáng)修作品中吐露的曠達(dá)情懷及其對(duì)學(xué)生的啟示請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)朗誦與心懷天下主題相關(guān)的兩首詩(shī)歌教師布置課后作業(yè)7分鐘7分鐘5分鐘2分鐘

（二）細(xì)化教學(xué)模式，當(dāng)堂檢驗(yàn)教學(xué)成果

在具體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，課堂教學(xué)模式流程可以概括為：準(zhǔn)備—實(shí)施—評(píng)估。見(jiàn)圖1。

第一，準(zhǔn)備。教師應(yīng)首先明確各單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成課文重難點(diǎn)，并且達(dá)成目標(biāo)。課前教師根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)提綱，學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)提綱，自己積累查閱的資料，自己學(xué)習(xí)文本，并記錄下預(yù)習(xí)過(guò)程中的收獲和疑難問(wèn)題。預(yù)習(xí)形式采用個(gè)人預(yù)習(xí)與小組合作預(yù)習(xí)相結(jié)合的方式。

第二，實(shí)施。首先，展示—展示學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況。首先教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行分組展示和探究，在互相糾正的基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行補(bǔ)充和更正。具體步驟主要是（1）學(xué)生分組探究、展示，查找錯(cuò)誤、更正結(jié)論；（2）教師適當(dāng)提問(wèn)講解。

第三，互動(dòng)。組內(nèi)互動(dòng)、師生互動(dòng)。安排小組長(zhǎng)將小組成員之間討論后不明白的問(wèn)題記錄下來(lái)，由小組長(zhǎng)匯報(bào)問(wèn)題，教師根據(jù)問(wèn)題難易度，選擇安排成員回答還是教師進(jìn)行解答，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第四，拓展。拓展課外知識(shí)，在具體授課時(shí)將一些問(wèn)題聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)講授，達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)的目的

第五，評(píng)估。現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握程度，對(duì)情感和認(rèn)知的影響力。具體操作步驟為教師現(xiàn)場(chǎng)出檢測(cè)題，學(xué)生當(dāng)堂反饋。請(qǐng)學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)課文后對(duì)情感和態(tài)度上的認(rèn)知和看法。

圖1 少數(shù)民族預(yù)科語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)思路

（三）靈活開(kāi)展課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)手段

第一，化整為零。首先活用分組教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，主講人是教師，教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生之間交流次數(shù)少。為解決這一問(wèn)題，具體教學(xué)過(guò)程中可以采用分組教學(xué)法，將全班學(xué)生分成6—7個(gè)小組，每組學(xué)生不超過(guò)10人，每個(gè)小組保證一定數(shù)量的人數(shù)，避免人數(shù)過(guò)多造成部分學(xué)生參與討論不積極，或者失去發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。在課堂討論環(huán)節(jié)中，讓組員們坐在一起互相交流，隨后選出小組發(fā)言人上講臺(tái)闡述觀點(diǎn)。例如在湯顯祖《牡丹亭》這篇文章的講授中，根據(jù)課文主要故事情節(jié)和線索設(shè)置五至六個(gè)問(wèn)題，安排小組討論，從中選擇三道問(wèn)題深入探討。

第二，游戲教學(xué)。讓學(xué)生變成課堂的主角，關(guān)鍵是要讓學(xué)生走上課堂，參與課堂，不能老師全堂講，滿堂灌，只會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，要想真正把漢語(yǔ)教學(xué)變成快樂(lè)的事情，最好的辦法是靈活開(kāi)展課堂趣味游戲活動(dòng)。利用游戲教學(xué)，能夠真正地實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。首先，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師適當(dāng)開(kāi)展課文表演的活動(dòng)。課文表演特別適合于戲劇方面的課文講解時(shí)，教師可提早一周讓學(xué)生根據(jù)課文，自行改編劇本或者按照課文劇本排演，學(xué)生在排演的過(guò)程中，需要充分運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)和改寫(xiě)的能力。其次，在提高少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練時(shí)，可以開(kāi)展課文復(fù)述比賽、朗讀比賽活動(dòng)。課文復(fù)述比賽和朗讀比賽的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和對(duì)課文的理解能力。以小組為單位進(jìn)行PK賽，從中選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的組員，激發(fā)學(xué)生上課熱情。再次，根據(jù)上課內(nèi)容還可以設(shè)置一些課堂小游戲，例如為了讓學(xué)生克服在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)存在的障礙，教師可組織五位同學(xué)來(lái)進(jìn)行“誰(shuí)是臥底”的游戲，游戲過(guò)后教師總結(jié)我們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)時(shí)，確實(shí)存在著詞不達(dá)意的情況。但是游戲時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般為5—8分鐘左右。

總之，在少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)的課程中，《大學(xué)語(yǔ)文》是一門(mén)綜合性的素質(zhì)教育課程，主要表現(xiàn)在：一方面通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)提高文學(xué)鑒賞水平，提升少數(shù)民族預(yù)科生的人文素養(yǎng)和人文精神，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，另外一方面是提高少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)運(yùn)用漢語(yǔ)寫(xiě)作文章的能力，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，為進(jìn)入目標(biāo)院校學(xué)習(xí)各專(zhuān)業(yè)課和通識(shí)課程打下堅(jiān)實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。語(yǔ)文隱性課程是一種重要的課程形態(tài)，堅(jiān)持將語(yǔ)文顯性課程與隱性課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)情景中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響，才能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的最大化，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

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