基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程評價體系的構(gòu)建

摘要：經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，使得數(shù)字化社會逐漸構(gòu)建，而學(xué)校作為社會人才培養(yǎng)的場所，也需要加強(qiáng)對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。同時在信息技術(shù)能力培養(yǎng)的過程中還需要以核心素養(yǎng)為中心，包括信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新、計(jì)算思維以及信息社會責(zé)任等。本文主要對基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程的評價體系的構(gòu)建進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中信息技術(shù)；課程評價體系；構(gòu)建

一、 前言

課程評價是教學(xué)體系中的一個重要環(huán)節(jié)，在新課改的要求下高中信息技術(shù)課程的評級體系也需要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，以期幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。但是基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程評價是一種新的形式，評價目標(biāo)、方式、原則、方法等都需要進(jìn)行改革，與以往的課程評價存在很大的差距，所以還需要加強(qiáng)對核心素養(yǎng)下信息技術(shù)課程評價的完善。

二、 信息技術(shù)課程評價的現(xiàn)狀

信息技術(shù)課程開設(shè)的時間晚，所以課程評價的方式也不夠完善，在課程評價方式中主要針對的是學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)、課程的內(nèi)容以及教學(xué)的方式等。而且從高中信息技術(shù)課程教學(xué)情況來看，很多學(xué)校對信息技術(shù)課程的重視度不足，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程沒有被納入到會考以及升學(xué)考試中，所以很多教師認(rèn)為對信息技術(shù)考核是一件浪費(fèi)時間的事情。此外，由于信息技術(shù)課程開設(shè)的時間晚，所以缺乏有效的考核指導(dǎo)，教師們想完善考核方式也無從下手，不知道應(yīng)該和其他科目相同，采用期中期末的試卷考核方式還是應(yīng)該考核學(xué)生的上機(jī)操作能力。同時信息技術(shù)課程考核的具體原則、內(nèi)容和方式還比較片面，無法滿足當(dāng)前的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

三、 基于核心素養(yǎng)高中信息技術(shù)課程評價構(gòu)建方式

（一） 將教學(xué)與評價進(jìn)行有效結(jié)合

在以往的課程評價中會將教學(xué)與評價分開進(jìn)行，先進(jìn)行教學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課程評價，而且評價的內(nèi)容主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，測試學(xué)生是否真正地掌握了教學(xué)內(nèi)容，雖然這種課程評價可以發(fā)揮一定的作用，但是作用過于片面化，無法實(shí)現(xiàn)有效的評價效果，學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也無法達(dá)到應(yīng)有的效果。因此基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中信息技術(shù)課程評價體系構(gòu)建中還需要將課程教學(xué)與課程評價進(jìn)行有效的結(jié)合，充分發(fā)揮課程評價的指導(dǎo)作用，將課程評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生努力的方向。同時發(fā)揮課程評價的督促作用，教師可以將課程評價作為監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)和驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)成果的依據(jù)，進(jìn)而及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，同時給予積極的引導(dǎo)。此外，課程評價還可以發(fā)揮激勵功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，通過對學(xué)生肯定的評價，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二） 科學(xué)設(shè)計(jì)課程評價

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評價是一種新形式的評價方式，所以在課程評價目標(biāo)的設(shè)定中還需要保證目標(biāo)制定方式的科學(xué)性以及評價方法的合理性。同時在教學(xué)的過程中能夠根據(jù)實(shí)際情況隨時對評價方式做出調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。而如果評價方式不合理，不僅無法有效地引導(dǎo)、激勵學(xué)生，還可能會對學(xué)生產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，導(dǎo)致結(jié)果診斷出現(xiàn)問題，使教師和學(xué)生難以做出正確的判斷，不僅無法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還可能會使評價的結(jié)果無法應(yīng)用到教學(xué)中，不利于教學(xué)工作的有效開展。因此，在教學(xué)課程評價的標(biāo)準(zhǔn)制定過程中還需要遵循科學(xué)的評價原則，使評價能夠符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的課程評價目標(biāo)。

核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生在面對現(xiàn)實(shí)問題時表現(xiàn)出來的問題解決能力，因此對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力的測試也就是在真實(shí)的情境下對學(xué)生解決問題能力的測試。高中信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)用性比較強(qiáng)，同時與我們的生活有緊密的聯(lián)系性。比如我們學(xué)習(xí)和工作中經(jīng)常應(yīng)用到的信息處理技術(shù)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。因此在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，符合學(xué)科基本的要求，根據(jù)測評的特點(diǎn)對情境進(jìn)行科學(xué)的梳理，探尋關(guān)鍵的問題，為學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題提供相應(yīng)的資料和思路。通過科學(xué)的評價情境設(shè)置，還有利于提升課程評價的信度和效度，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三） 合理設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)

課程評價標(biāo)準(zhǔn)指的是根據(jù)課程測評的內(nèi)容的重要程度以及核心素養(yǎng)水平的分布等級，并結(jié)合測評和核心素養(yǎng)的要求以及信息技術(shù)的質(zhì)量進(jìn)行確定。在評價標(biāo)準(zhǔn)制定的過程中，可以分為三種方式設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)。第一根據(jù)測試的類型，選擇相應(yīng)的測試模塊，進(jìn)而確定學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，然后將信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平與學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行結(jié)合，梳理好二者間的關(guān)系；第二，根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對需要測試的內(nèi)容進(jìn)行確定，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對測試的要求進(jìn)行明確，以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，確定核心素養(yǎng)考核的能力；最后，注重學(xué)生在真實(shí)情景中的問題解決能力測試，在測試的標(biāo)準(zhǔn)中需要對學(xué)生需要掌握的知識和技能進(jìn)行明確，同時還需要寫明學(xué)生在特定情景中表現(xiàn)出來的狀態(tài)。

（四） 制定科學(xué)的評價方式

信息技術(shù)課程評價的方式主要通過書面以及實(shí)際的上機(jī)操作完成?；谛畔⒓夹g(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程評價來看，書面測試方式在形式上最簡單，只需要簡單的紙筆就可以完成，同時不需要特殊的測試環(huán)境測試，因此可以應(yīng)用在對大量學(xué)生的短期測試中。而上機(jī)測試中需要有真實(shí)的信息技術(shù)環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生信息技術(shù)工具熟練程度的掌握和分析，考查學(xué)生在真實(shí)信息環(huán)境下遇到問題的解決能力，更能夠突出信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。所以從學(xué)科核心素養(yǎng)方面來看，機(jī)考測試方式的優(yōu)勢更明顯，可以為學(xué)生提供真實(shí)的測試環(huán)境，包括文字、圖片、視頻、音頻等，而且可以利用多種格式的文件和程序解決真實(shí)的問題。測評的內(nèi)容也與現(xiàn)實(shí)中的內(nèi)容更加接近，對學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用。

四、 結(jié)語

綜上所述，時代的發(fā)展以及社會的進(jìn)步使得社會對人才的要求更高，因此在教學(xué)評價方式上也開始向多元化發(fā)展。基于這種大的發(fā)展趨勢下，高中信息技術(shù)課程評價也向?qū)W科核心素養(yǎng)方向側(cè)重和傾斜，與傳統(tǒng)的評價方式有很大的差距，因此還需要教師能夠不斷地提升自身的教學(xué)水平，并引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)這種新型的評價方式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖招香.淺談高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀與寫，2017（33）：158.

[2]陳德星.管窺高中信息技術(shù)學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)的研究[J].新課程·中學(xué)，2017（6）：136.

作者簡介：陳明忠，福建省三明市，福建省尤溪縣第七中學(xué)。