“學案導學，小組合作”教學模式運用策略

摘要：伴隨新課改的深入發(fā)展，一種以學案為載體、以學生小組合作學習為組織形式的“學案導學、小組合作”教學模式被越來越多初中生物教師接受，并且正如火如荼地在教學中應用。本文就以如何在初中生物教學中正確運用“學案導學，小組合作”這一教學模式，從而提高教學的有效性，提出幾點看法。

關(guān)鍵詞：學案導學；小組合作；初中生物

一、 前言

所謂的“學案導學”是現(xiàn)在學校教育中一種比較新型的教學模式，這種教學方式它主要是想通過讓學生自主學習，然后在學習的過程中能夠培養(yǎng)學生的自學能力，從而幫助教師提高課堂的教學效率?！皩W案導學”具體來說，就是教師在課堂教學之前要構(gòu)建合適的學案體系，并以學案為教學載體，再通過導學的方式對學生進行教學，所謂導學的方式，就是改變以往教師為主體的課堂教學，讓課堂以學生為主要中心，教師從旁引導，從而師生一起完成教學任務。隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)在越來越多學科課程都重視學生的主體性地位，生物這一課程也不例外，特別是生物對學生的邏輯思維理解力和動手能力要求較高，如果只是靠老師單獨的講解，學生不一定能夠完全明白，但是通過運用“學案導學”再加上“小組合作”就能讓學生很好地理解初中生物的課程內(nèi)容。

二、 構(gòu)建合理的小組合作

在現(xiàn)在的學校教育中，運用小組合作的方式進行課堂教學已經(jīng)不是什么很新鮮的教學方式。但是這一教學方式在現(xiàn)在的課堂教學中依然屢見不鮮，而且還經(jīng)常和新鮮的教學模式進行兩者結(jié)合共同呈現(xiàn)在課堂之中，尤其可以看出這一教學方式的重要性。雖然說小組合作這一教學方式十分好用，但是怎樣能夠科學的在課堂上使用，又如何能夠合理地將班上的同學進行分組，這些都是很考驗教師水平的問題。這就要求教師對班上的學生具有十分清晰的了解，在根據(jù)每一個學生在生物這一門課程的學習基礎(chǔ)上，對學生進行小組的劃分，不能說盲目地將好學生劃分為一組，成績差的學生劃分為一組，這樣就會失去了小組合作學習的意義。除此之外，教師對不同的小組可以采用不同的要求，畢竟因為學生學習的情況不同，所以如果都采用同一種評價方式，這對學生來說也是不合理的。以人教版初中生物教材為例，在八年級上冊第一章動物的主要類群的第一節(jié)腔腸動物和扁形動物中，教學目標是第一要讓學生能夠認識腔腸動物和扁形動物，知道水螅和渦蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點和生理特點；第二通過對幾種動物的了解，讓學生能夠?qū)W會總結(jié)一類動物的主要特征，從而培養(yǎng)學生的分析與總結(jié)歸納的能力；第三讓學生在了解書本基本知識點的基礎(chǔ)上能夠養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣。面對這樣的教學目標，教師就可以通過小組合作的形式，讓學生在組內(nèi)經(jīng)過談論或者是組內(nèi)實驗之后自己內(nèi)部總結(jié)出某一種生物的主要特征。小組內(nèi)部的討論會更具有摩擦力，因為組內(nèi)都是學生，所以談論起來也會更加的放松自如。

三、 設計科學的學案導學

教師在教學中除了要懂得對學生進行合理的分組之外，還要懂得設計科學的學案。如果教師設計的學案不具有教學的執(zhí)行意義，那么對于學生而言，這樣的學案也就不具有任何意義。那么教師如何做到設計科學的學案呢？以人教版初中生物教材為例，在八年級初中生物第一章第二節(jié)線形動物和環(huán)節(jié)動物中，它的目的是要讓學生認識蛔蟲的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和水里功能；還要掌握線形動物和環(huán)節(jié)動物的主要特征；以及通過做蚯蚓的觀察實驗，讓學生能夠說出蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能。面對這樣的教學要求，教師想要設計出科學的學案，首先要做到的就是對學生學習情況和教學教材的足夠了解，只有在立足于學生和教材的基礎(chǔ)上才能設計出科學的學案；其次充分利用手頭可以利用的資源，通過對這些優(yōu)秀教學資源的分析和整理，從而才能更好得完善教師學案的基本框架；最后，教師要懂得的再進一步整合教學資源的基礎(chǔ)上，對教學學案細節(jié)進行進一步的完善，讓完善后的學案更加能夠凸顯出學生的主體性和教材的實用性。然后在這樣的一份學案的基礎(chǔ)上，教師還需要注意學案需要在課堂上發(fā)給學生，不能在課前發(fā)給學生。如果教師在上課兩三天發(fā)給學生，學生早早就閱讀學案等到上課的時候再拿出來用，就沒有任何新鮮感了，這樣就完全不能吸引到學生的興趣和眼球。另外，教師在課堂上利用學案的時候也一定要記住，不要有關(guān)于學案上的全部內(nèi)容都由教師來講解，要懂得適當給學生組內(nèi)探討的空間，這樣才能發(fā)揮學案的最大教學價值。

四、 結(jié)語

總而言之，“學案導學，小組合作”的教學模式，不僅從課堂結(jié)構(gòu)和組織形式上突破傳統(tǒng)課堂教育中的填鴨式教學，而且還充分體現(xiàn)了學生的主體性地位，為學生在課堂上進行自主探究和自主合作提供了保證，從而也充分符合了新課改的典型要求。所以初中生物教師在進行生物課堂的教學過程中能夠正確運用“學案導學，小組合作”這一教學模式，是現(xiàn)在初中生物教師必須具備的教學技能。因為只有具有這一技能才能更好的促進初中生物課堂教學有效性得到不斷提高。

參考文獻：

[1]鐘秀娟.小組合作學習在初中生物新課程教學中的實踐研究[J].考試周刊，2015.

[2]林昌廣.在初中生物教學中知道學生自主合作學習[J].教育實踐與研究，2014.

作者簡介：于立杰，山東省日照市，日照市寧波路學校。