立德樹人視野下初中地理探究式教學(xué)模式思考

摘要：課改以來，我國初中地理探究式教學(xué)雖取得了巨大突破，但是在一線教學(xué)中仍存在較多問題。為更好地踐行立德樹人，本文對初中地理探究式教學(xué)進(jìn)行反思。本文認(rèn)為探究式教學(xué)不能所有問題都探究而應(yīng)有所聚焦，本文還認(rèn)為探究式教學(xué)不僅應(yīng)注重過程和方法還應(yīng)重視評價以提高學(xué)生探究活動的效率。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；探究內(nèi)容；探究評價

正如《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》所說，當(dāng)前中小學(xué)課程改革從總體上仍然與“立德樹人”的要求存在差距，即“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱”。表現(xiàn)在地理學(xué)科上就是：重知識、輕能力、輕態(tài)度培養(yǎng)。探究活動或流于形式、或流于表演，或限于教學(xué)進(jìn)度繼續(xù)淪為知識的灌輸。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式結(jié)合起來，是今后教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)后必須再次深入思考的問題。

探究式教學(xué)改變了以往教師傳授為主、學(xué)生被動接收信息的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分參與課堂，從而達(dá)到教學(xué)的真正目的。課改以來，我們在探究式教學(xué)上取得了巨大的成就，但由于一直摸著石頭過河，也出現(xiàn)了很多問題。例如部分教師對探究式教學(xué)的理解不夠透徹，對課標(biāo)內(nèi)容把握不準(zhǔn)等等。本文從立德樹人角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗對探究式教學(xué)進(jìn)行思考。

一、 探究內(nèi)容空泛，未聚焦核心素養(yǎng)

課改以來，初中地理教材一改以往“填鴨式”的知識灌輸，以“活動”為指引引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。這種活動式教學(xué)成果斐然，大大提高了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生的積極性、主動性。但是，一些教師對新課程改革的學(xué)習(xí)存在錯誤認(rèn)識，導(dǎo)致探究式教學(xué)流于形式化。

學(xué)習(xí)“中國地理位置的優(yōu)越性評價”時，某教師在PPT上展示：“探究我國緯度位置的優(yōu)越性”，但是，設(shè)計的教學(xué)活動卻只是讓學(xué)生先閱讀教材內(nèi)容，后介紹中國的緯度位置，在簡單地對比了低緯度地區(qū)和高緯度地區(qū)后，引導(dǎo)學(xué)生說出我國大部分位于中緯度地區(qū)小部分位于低緯度地區(qū)的優(yōu)越性。這位教師利用陳舊的教學(xué)方法，卻美其名曰探究式教學(xué)。

部分教師并沒有深刻理解探究式教學(xué)的實質(zhì)與內(nèi)涵，誤認(rèn)為在PPT上打出幾個醒目的“探究”字眼，就是探究式教學(xué)；有的教師簡單提出幾個問題，讓學(xué)生順著他的思路把問題回答出來，竟也認(rèn)為是探究式教學(xué)。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中，并沒有發(fā)揮主觀能動性，不能充分融入課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力都得不到很好的加強(qiáng)。

并不是所有地理教材的內(nèi)容都適合探究式教學(xué)，只有對適合教學(xué)探究的內(nèi)容進(jìn)行有效地探究，才能真正發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，也才能充分挖掘出學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在這樣的課堂上好學(xué)、樂學(xué)，然后學(xué)有所成，學(xué)為我用。程序性和策略性地理知識，要求學(xué)生要學(xué)會并且會學(xué)，探究性較強(qiáng)，較適合進(jìn)行探究式教學(xué)；而陳述性地理知識，如地理術(shù)語、地理名稱和地理分布等地理事實性知識，只需要學(xué)生會觀察會記憶，對學(xué)生的能力要求較低，并不適合用來探究。

二、 僅僅是課堂熱鬧，地理知識沒有系統(tǒng)性，缺乏引導(dǎo)評價和情感態(tài)度的升華

一位年輕老師在引導(dǎo)學(xué)生探究聚落外觀與環(huán)境關(guān)系，PPT上展示了民居外觀圖，旁邊附上當(dāng)?shù)貧鉁厍€與降水量柱狀圖，讓學(xué)生通過材料地查閱和分析思考，說出聚落外觀如何受到自然環(huán)境的影響。

課堂上，學(xué)生的討論和回答非常激烈，小組合作探究中學(xué)生主體地位得到充分展現(xiàn)。說到黃土高原的傳統(tǒng)民居——窯洞時，一學(xué)生提出問題：7、8月份的暴雨中，窯洞不會坍塌嗎？教師簡單地介紹了這里是大陸性季風(fēng)氣候，氣候干旱，降水較少，以此來搪塞過去。這樣一來其實并沒有將探究式學(xué)習(xí)的效果最大限度地發(fā)揮出來。

這位老師可以進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：黃土直立性強(qiáng)、粘性大，干燥時堅硬牢固。7、8月份的暴雨多是短時間內(nèi)的暴雨，來得快去得也快，而其他時間則較干燥。只要不讓窯洞頂部和四周積水，黃土就不容易被滲水浸透，也就不容易坍塌。如果黃土被浸透，窯洞也會很快坍塌的。時至今日，已經(jīng)有很多冬暖夏涼的窯洞失去了往日的風(fēng)采，晚景凄涼。所以，黃土高原的水土保持工作顯得尤為重要，保護(hù)植被，人地關(guān)系和諧，才能更好地保護(hù)人類創(chuàng)造的文明。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，又能進(jìn)一步培養(yǎng)其世界觀和價值觀，一舉兩得。

筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)的實質(zhì)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，并從中找出原理和規(guī)律，從而掌握、認(rèn)識和解決問題的方法與步驟。故其順序一般為“提出問題——分析問題——解決問題——提取原理、培養(yǎng)能力——拓展思維”。在這個過程中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生激烈的討論過程，適時地對探究結(jié)論進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和評價。如果教師過于注重過程，只讓學(xué)生體驗熱鬧，卻沒有方法和價值觀方面的引導(dǎo)和評價，學(xué)生的知識體系和價值觀就無法得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)地理實施“探究式教學(xué)”的內(nèi)容適應(yīng)性探討.中學(xué)地理教學(xué)參考，2010（11）.

[2]地理“探究式教學(xué)”中的四個常見誤區(qū).中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（8）.

作者簡介：田曉玲，福建省漳州市，漳州康橋?qū)W校。