淺析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)方案

王軍

摘要：史寧中教授曾提出數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維分析世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界”，我非常認(rèn)同史教授的三用觀點，遵循這一原理，同時按照新課標(biāo)規(guī)定，這就要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要考慮小學(xué)生在不同年齡階段的數(shù)學(xué)認(rèn)知特點，也要考慮學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上形成立體的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)眼光；數(shù)學(xué)思維；數(shù)學(xué)語言；核心素質(zhì)

基于這樣的認(rèn)識，我們在當(dāng)下重新構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，緊緊圍繞培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一主線，重造數(shù)學(xué)教育的新模式。首先，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要與生活實踐緊密聯(lián)系，讓我們的課程體現(xiàn)出數(shù)學(xué)是有用的、有趣的。課堂的導(dǎo)入也從實際問題入手，使學(xué)生容易理解，并盡量增加課堂的趣味性。其次，我們的教學(xué)從問題導(dǎo)入教學(xué)到最后解決問題，深化提出問題、分析問題、解決問題的每個環(huán)節(jié)，切實抓主要與次要，分清共性與個性。再者，我們課堂教學(xué)的過程中，所有的知識點、法則、公式都要經(jīng)過學(xué)生的思考，讓學(xué)生成為知識的主人，讓學(xué)生覺得這些知識是他們自主發(fā)現(xiàn)的，由學(xué)生總結(jié)出來，作為教師的我們在教學(xué)過程中僅起到引導(dǎo)作用，而不是講解的作用。最后，通過一些與生活相關(guān)的題目，對學(xué)生進行“多項求解”的思維訓(xùn)練。這樣做既能鞏固所學(xué)的內(nèi)容，也能夠深化對數(shù)學(xué)知識的理解，還能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生對遇到的實際問題能用數(shù)學(xué)思維去思考。

數(shù)的運算和圖形教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中兩塊重要內(nèi)容，我們在計算講解負(fù)數(shù)相關(guān)運算的時候，我們遵循從生活出發(fā)，也解釋負(fù)數(shù)的概念。比如說-10+10=0，方便孩子的理解，我們從溫度解析，在北方冬天非常的寒冷，室內(nèi)的溫度比較暖和室外的溫度比較冷，室內(nèi)燒地暖溫度是10度，室外刮北風(fēng)溫度是零下10度，那站在門口的位置就是0度的位置。這樣數(shù)學(xué)的計算來源于生活也解決生活的問題。接下里讓孩子們繼續(xù)舉例說明這個計算中生活的一些案例，這樣深化了孩子們對于負(fù)數(shù)的認(rèn)知。圖形教學(xué)部分內(nèi)容旨在注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念、幾何直觀。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主轉(zhuǎn)變的過渡階段，很多抽象的幾何圖形在學(xué)生的頭腦里很難建構(gòu)起來，恰當(dāng)?shù)淖裱覀兊慕逃椒梢允惯@部分的教學(xué)化難為易。

我們的教學(xué)應(yīng)盡量揚長避短，一切應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，從服務(wù)教學(xué)出發(fā)。在制作我們的課件時，情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實性和趣味性，問題設(shè)置要有挑戰(zhàn)性和思考性，思維訓(xùn)練的設(shè)置要有開放性和層次性?？傊?，要注意多種教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的綜合運用，適時、適當(dāng)，既要突破教學(xué)重點、難點，又要適合學(xué)生認(rèn)知特點；要充分利用多媒體課件能夠化靜為動、化抽象為直觀、化微觀為宏觀、化平常為新奇、提高教學(xué)效率等長處，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在“班班通”多媒體這雙翅膀的有力幫助下飛得更高，走得更遠(yuǎn)。