淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

杜方仁

摘 要：小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要階段，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)效益這是廣大語(yǔ)文教師共同關(guān)注的話題。教師在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力，而教師將有目的性質(zhì)的閱讀教學(xué)適當(dāng)?shù)娜谌氲叫W(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，不僅能夠有效地提高閱讀教學(xué)的教學(xué)效率，還能引導(dǎo)學(xué)生將自身的閱讀能力與寫作水平結(jié)合起來，提高自身語(yǔ)言表達(dá)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面性的提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)中；閱讀與寫作；教學(xué)的融合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)非常重要。從教學(xué)內(nèi)容方面來看，學(xué)生更容易對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，而作文往往會(huì)成為小學(xué)生比較頭疼的內(nèi)容。然而，閱讀與寫作之間是可以相互助益的，伴隨著閱讀量的增加，學(xué)生的詞匯量增加、語(yǔ)感豐富，慢慢就會(huì)對(duì)寫作更有信心，小學(xué)生就能消除對(duì)寫作的畏難情緒，逐漸學(xué)會(huì)寫作，樂于寫作。因此，在教學(xué)中，我們要注意打通閱讀和寫作之間的壁壘，充分發(fā)揮兩者之間的相互聯(lián)合作用，讓學(xué)生喜歡閱讀和寫作，對(duì)語(yǔ)文越來越有信心和興趣。

1讀寫結(jié)合訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)占據(jù)著中心地位。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的有效閱讀不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，而且還能使他們的讀寫能力都獲得相應(yīng)的提升。閱讀訓(xùn)練的進(jìn)行能夠讓學(xué)生掌握必要的語(yǔ)音技巧、吸收所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，寫作訓(xùn)練的進(jìn)行則能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)水平的提升。當(dāng)然，閱讀與寫作既有差別也有聯(lián)系。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，閱讀和寫作訓(xùn)練的有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生閱讀水平和寫作能力的提升都是大有裨益的，會(huì)使學(xué)生在寫作水平提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的相應(yīng)提升。但教師必須注意的是，閱讀和寫作之間是互相促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相得益彰的關(guān)系。所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間聯(lián)系性的強(qiáng)化，進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作水平的有效提升，是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求。

2學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的寫作方法

在實(shí)踐教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，讓學(xué)生充分領(lǐng)域教材內(nèi)容中的一些表達(dá)方法，坦白而言，就是讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)為學(xué)生寫作提供一定的支撐。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們對(duì)教材內(nèi)容中相關(guān)表達(dá)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后，有選擇、有針對(duì)性的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仿寫。例如，在《開國(guó)大典》一文的實(shí)踐教學(xué)過程中，在向?qū)W生講解完部分段落后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中的寫作、描寫方法進(jìn)行總結(jié)，然后，可以給學(xué)生提供一些寫作主題，比如，體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)比賽的場(chǎng)面，讓學(xué)生根據(jù)文中的相關(guān)寫作手法進(jìn)行仿寫。再例如，在學(xué)習(xí)《荔枝》一文時(shí)，針對(duì)其中引人入勝的文章描寫情節(jié)，教師可以引導(dǎo)廣大小學(xué)生將其與他們自身的日常生活進(jìn)行聯(lián)想，例如，現(xiàn)實(shí)中媽媽的語(yǔ)言、動(dòng)作和情感流露等，而后，讓學(xué)生用教材中的描寫手法對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行仿寫，教師對(duì)仿寫文章進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

3充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進(jìn)行改寫

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，在理解教材內(nèi)容、掌握教材寫作方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行改寫的訓(xùn)練能在很大程度上豐富廣大小學(xué)生的想象力，在拓展他們作文寫作思路的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)寫作水平和寫作能力的有效提高，此外，這種方式還有助于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)和寫作欲望的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而能讓學(xué)生形成良好的文章寫作習(xí)慣。在現(xiàn)實(shí)操作中，豐富的教材內(nèi)容和資料是學(xué)生寫作的龐大資料庫(kù)，是學(xué)生文章寫作內(nèi)容的重要來源，是學(xué)生想象和聯(lián)想空間拓展的重要支撐，因此，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試著將教材中的詩(shī)歌進(jìn)行改寫，可以改寫為議論文，也可以改寫成記敘文，同時(shí)，還可以讓學(xué)生在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，將說明文改寫成與自己現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的故事等。

4設(shè)計(jì)模仿寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)作為學(xué)生寫作能力基礎(chǔ)的教學(xué)階段，教師可以采用模仿寫作的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。但在模仿寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不能促使學(xué)生對(duì)模仿寫作產(chǎn)生過多的依賴性，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原作中作者的表達(dá)手法和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行有目的的仿寫。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《日月潭》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了這一課的課文結(jié)構(gòu)：作者首先對(duì)日月潭的地理位置和名字由來進(jìn)行了描述，接著在寫日月潭優(yōu)美的風(fēng)景時(shí)分為清晨和中午兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行描述，而在對(duì)中午的日月潭風(fēng)景又分為晴天和雨天兩種天氣情況進(jìn)行描寫。教師可以針對(duì)作者描寫日月潭風(fēng)景這一部分的寫法結(jié)構(gòu)讓學(xué)生自行描寫一處風(fēng)景，通過早晨和中午兩個(gè)時(shí)間段景物的變化進(jìn)行寫作，也可以讓學(xué)生將所要寫的景物通過晴天和雨天兩種情況進(jìn)行描寫。

5結(jié)語(yǔ)

總之，將閱讀與寫作結(jié)合起來是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的必然要求，我們要學(xué)習(xí)新思想、樹立新觀念，真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的并駕齊驅(qū)，讓學(xué)生在閱讀中提高寫作水平，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與寫作水平全面提升。

參考文獻(xiàn)

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