小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題及解決方法分析

宋群

摘要：朗讀是經(jīng)歷了很多時(shí)代而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方法，是小學(xué)語文學(xué)中形式不多但特別容易接觸的訓(xùn)練形式，增強(qiáng)文章理解從而提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容吃透的扎實(shí)程度。閱讀教學(xué)在不同的學(xué)習(xí)階段都會(huì)有朗讀和默讀，以此類推，朗讀教學(xué)是不可忽視的的方法之一，但是，面對(duì)眾多的學(xué)習(xí)愛好者的實(shí)踐證明，朗讀在老師的教學(xué)中很少會(huì)涉及，朗讀沒有發(fā)揮教學(xué)的作用，借著此文分析目前語文教學(xué)朗讀遭遇的哪些瓶頸，如果強(qiáng)化閱讀，最大努力可使朗讀教學(xué)回歸教學(xué)大綱，提升學(xué)生自身修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；朗讀；教學(xué)中；問題

小學(xué)生學(xué)習(xí)文章意圖體會(huì)作者心情大多是來自老師，學(xué)生學(xué)習(xí)的參考書，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)的目的，沒有自己的想法，很多時(shí)候知道有這么一回事，然后要做這么一回事，結(jié)果就去學(xué)了。因此，老師在教一篇文章的時(shí)候，學(xué)生很多時(shí)候是重復(fù)了一篇老師的內(nèi)容，可是不明白什么原因要自己去讀，更加不清楚如果去品讀了自己能從品讀文章的過程中學(xué)到什么。老師也不參與指導(dǎo)支持學(xué)生去評(píng)價(jià)，學(xué)生依然做的還是學(xué)校里的學(xué)生，沒有脫離書本，更不知道怎么用心，用情去融入書本了。

一、朗讀中存在的目前的影響

（一）語文朗讀現(xiàn)有的情況

針對(duì)小學(xué)語文朗讀情況，老師每次要么讓不同的組朗讀，全班朗讀，或者單獨(dú)一位同學(xué)朗讀，剩下的同學(xué)用耳朵聽。老師讓孩子自發(fā)的去朗讀沒有教孩子用感情，也沒有其他技巧的幫助下按照個(gè)人喜好去讀，要么告訴孩子文章背后的感情后再讓孩子去讀，還有一種是老師指導(dǎo)一下，好多學(xué)生不知道為什么要這么去讀，只好發(fā)出聲音，也沒有了內(nèi)心的感受，側(cè)重了表象的技巧，少了些語言文字背后的情感。

（二）哪些影響了朗讀

沒有及時(shí)指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量不是很高。面對(duì)新的課改，老師大多開始明白學(xué)生主體作用關(guān)鍵性。于是，語文課堂里，老師劃分很多的誦讀時(shí)間交給學(xué)生。因此，在老師沒有指導(dǎo)的情況下安排朗讀內(nèi)容只是暫時(shí)提高了學(xué)生在朗讀的時(shí)候興趣而已。如果學(xué)生詢問問題，這樣在沒有老師的指導(dǎo)下學(xué)生對(duì)其內(nèi)容往往知道和體會(huì)的非常有限。

（三）新形式的朗讀

朗讀的方式采用多種，朗讀表面上看可以。面對(duì)課改，廣泛的應(yīng)用多媒體越來越受大家的歡迎。文字配上畫面，文字配上音樂，會(huì)動(dòng)的圖片都豐富了教學(xué)，從視覺，聽覺和感覺上觸發(fā)了孩子對(duì)朗讀的喜愛。許多的老師為了讓學(xué)生喜歡這種形式，大量的采用這類型的方法加入文章中。在學(xué)生朗誦的時(shí)候安排動(dòng)聽的與之相合的音樂。豐富的朗讀方式，的確帶來學(xué)生對(duì)朗讀的全新理解，不過太過于看重媒體課件，學(xué)生與老師都會(huì)在朗讀中的失去應(yīng)有的光芒。

二、朗讀的多比較探討

（一）合適的朗讀方式

合適的朗讀過程可以讓學(xué)生讀起來明白其重點(diǎn)，在朗讀的時(shí)候，老師應(yīng)從怎么讀，怎么不讀錯(cuò)字，怎么防止漏讀，不多讀字等方向去教授朗讀?？紤]到朗讀的這些方方面面，集中學(xué)生的不分心和熟悉課本的程度。在朗讀中，把課堂分成幾組，依次組與組別之間進(jìn)行比對(duì)，探討、感受，采取品評(píng)的形式刺激孩子的比較心理。學(xué)生感覺自己落后了就會(huì)用心，聽見別的同學(xué)朗讀的很優(yōu)秀了自己也會(huì)很認(rèn)真的去學(xué)。

（二）朗讀的次數(shù)影響

讀書多了久了自然就知道里面的意思了，把文章拿起來反復(fù)多讀，朗讀中仔細(xì)考慮，慢慢的把書本里面要告訴讀者的信息去理解，多讀了自然就知道是什么意思了。因此，朗讀對(duì)于讀的人的體會(huì)解釋尤為的重要。不過，因?yàn)檫^去的教學(xué)模式的存在，老師在朗讀的過程中的解釋會(huì)有一些小的不同，簡單的把朗讀當(dāng)做活躍氣氛甚至當(dāng)做是學(xué)習(xí)下一課的過度，其實(shí)沒有起到幫助學(xué)生深刻體會(huì)文字中作者想要表達(dá)的思想。

三、朗讀的在未來和不同年齡的探討

（一）朗讀的體系建設(shè)

看到實(shí)際教學(xué)的例子，在考核體系的不完善下老師對(duì)于教學(xué)中朗讀的教學(xué)還有待改善，這樣的心情使得朗讀水平得到進(jìn)一步的發(fā)展。應(yīng)試教育任然存在的今天，通過一張問答卷評(píng)定學(xué)生發(fā)展的好壞，導(dǎo)致了老師和學(xué)生看待基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，部分朗讀，學(xué)生自身的發(fā)展也受到了很大的影響。

（二）朗讀的的評(píng)選

朗讀和評(píng)選相互補(bǔ)充。學(xué)生在理解上都有不同的觀點(diǎn)。老師應(yīng)該對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行分析，給予當(dāng)時(shí)環(huán)境下作者所能寫出之后評(píng)價(jià)，告知學(xué)生，讓學(xué)生切身體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心情。對(duì)于不同學(xué)生時(shí)候的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)可以參考高年級(jí)生的成長經(jīng)歷，讓不同年級(jí)的學(xué)生之間進(jìn)行一個(gè)互相之間的評(píng)論，高年級(jí)品評(píng)低年級(jí)，低年級(jí)品評(píng)高年級(jí)，相互品評(píng)，這樣，在上語文課的時(shí)候，教師邀請(qǐng)一位高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀并進(jìn)行品讀，有助于學(xué)生朗讀的興趣而且讓朗讀的聽眾會(huì)了解到年齡間的不同也會(huì)產(chǎn)生朗讀效果的差異化。

（三）朗讀中更多的是語文課

考慮小學(xué)生的年齡普遍都是一個(gè)年齡段，本省的對(duì)于各個(gè)知識(shí)掌握有限，通常在對(duì)小學(xué)語文朗讀的教學(xué)中，老師要充當(dāng)好指導(dǎo)者的形象。學(xué)生很多的時(shí)間也只能通過學(xué)校獲取知識(shí)，學(xué)校并沒有專門安排朗讀這項(xiàng)課目，因此，學(xué)生的朗讀能力的學(xué)習(xí)很大一部分是通過語文課累及形成的。

結(jié)語

朗讀在小學(xué)語文中出現(xiàn)是很多的地方，剛開始了解一篇文章的時(shí)候也是從朗讀開始的，十分的象一門學(xué)科，特別老師在提升教育水平中要不斷磨練自己，多經(jīng)歷，多思考，多角度的幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者意圖，開動(dòng)學(xué)生的大腦，督促學(xué)生去想，去記，去聽，聽什么呢？聽作者在什么樣的環(huán)境下寫下了那么好的作品，知道作者寫作品的真諦。

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