建立小組合作學習的教育模式 讓學生成為課堂的主人

李學佳

摘 要：隨著素質(zhì)教育和教學改革工作的逐漸深入，人們對學生的主體作用產(chǎn)生了更多認識，在教學工作開展過程中構建了小組合作學習的教育模式，將課堂更好的還于學生手中，使其成為課堂的真正主人，促進課堂教學工作實效性的提升。下面對小組合作學習教育模式構建方面的工作進行具體分析，希望為教師課堂組織及教育教學等方面工作的開展提供一定啟發(fā)和參考。

關鍵詞：建立；小組合作學習；教育模式；課堂的主人

為了打造高效課堂，使學生成為課堂的主人，需要對小組合作學習的教育模式構建工作產(chǎn)生更多重視，提高課堂的互動性、開放性，為學生提供更多交流合作、競爭和互助互補的機會，使學生能夠積極參與到課堂教學活動中，促進課堂教學質(zhì)量、效率等方面的提升，對學生自主學習能力、團隊合作能力、交際能力及創(chuàng)造精神等方面進行更好的培養(yǎng)，促進學生未來發(fā)展。

一、做好分組方面的工作

在構建小組合作學習的教育模式時，需要對分組方面的工作產(chǎn)生更多重視，為學生之間的有效合作提供更多支持，使其成為課堂的真正主人。通常情況下，可以構建互助型、分層發(fā)展型、項目研究型的合作學習小組，前兩種需要秉承組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，使各個水平層次、性格的學生均勻分布至各組中，為組內(nèi)學生之間的相互學習及互助提供更多支持，并且確保合作學習小組實力相當，能夠進行公平競爭；第三種應結合學生興趣、意愿、特長等完成分組工作，進而在分組后更好的完成教師布置的較大的學習任務。

二、做好組織管理及分工方面的工作

組織及分工方面的工作同樣對小組合作學習教育模式的構建具有重要影響，下面從幾方面對其進行具體分析：

其一，根據(jù)課堂教學工作的實際情況和需求組織開展小組合作學習活動，設置具有合作學習及討論價值的題目，并且確保學生可以通過已有知識、能力對問題進行解決，使學生在小組合作學習過程中能夠有所收獲，提高小組合作學習教育模式的實效性。

其二，小組長的選擇及小組分工。小組合作學習教育模式的效果與小組長組織、協(xié)調(diào)、管理等方面能力具有較大聯(lián)系，因此在選擇小組長時需要對學生責任意識、威信、組織管理能力、集體榮譽感等方面素質(zhì)進行考慮，選出其他學生較為認可、信服的小組長，為小組合作學習的順利進行提供更多支持；就分工方面而言，需要提高分工的明確性，確保合作學習小組中所有成員均可以有事可做，積極參與到合作學習和團隊協(xié)作過程中，為合作學習任務的完成共同努力。

其三，針對小組合作學習過程中討論中斷、沒有問題可供討論、分歧過大進程受阻等問題，教師需要在事前進行充分準備，做好備課、教材分析、設計等方面工作，進而在出現(xiàn)問題時予以學生適當?shù)闹笇?、啟發(fā)和點撥，為小組合作學習活動的順利進行奠定堅實基礎。

三、不斷總結、完善和創(chuàng)新，提高小組合作學習教育模式的科學性

小組合作學習教育模式的構建無法一蹴而就或一步到位，其需要在不斷的實踐過程中進行總結歸納和完善創(chuàng)新，進而打造出更加科學合理的小組合作學習教育模式，為課堂教學等方面工作的開展提供更多支持，使學生能夠更好的參與其中。例如，在小組合作學習實踐過程中，教師對本班學生喜好、興趣等進行了更多調(diào)查了解，根據(jù)掌握的最新情報設置更多學生喜愛的趣味性游戲、競爭比賽和情境表演活動，對學生的好勝心理進行充分利用，使各組學生均能夠積極參與到游戲、比賽或活動中，能夠在小組合作學習過程中更好的展示自我、團隊合作和競爭，實現(xiàn)“事事有人做”、“人人有事做”的目標，為小組合作學習活動的順利進行奠定堅實基礎，使所有學生均能在合作學習活動中得到鍛煉，有所收獲。

四、對小組合作學習規(guī)則、評價機制等進行完善，構建科學的小組合作學習教育模式

其一，小組合作學習規(guī)則的制定極為重要。常言道“無規(guī)矩不成方圓”，為了構建出更加科學的小組合作學習教育模式，更好的發(fā)揮學生自身主體作用，需要對組規(guī)進行制定，完善其中的細節(jié)，為組風、學風建設和組內(nèi)成員行為的規(guī)范等提供更多支持，確保小組合作學習按部就班的開展。

其二，對小組合作學習的評價機制進行構建。為了對小組合作學習成果進行更好的檢驗，為今后課堂組織、教學等方面工作的開展提供更多科學參考依據(jù)，需要完善評價機制，對多元化評價方法進行合理應用。通常情況下，可通過周評、月評、學期評的方式對合作學習效果進行評價，并且讓學生參與到評價工作中，對學生自評、組內(nèi)成員互評、組間互評、教師評價等方式進行聯(lián)合應用，從更多角度對合作學習小組、學生個體的表現(xiàn)進行評價，促進評價工作全面性、客觀性及準確性的提升，進而對學生進行更好的激勵，對今后的合作學習目標進行明確。此外，需要對評價內(nèi)容進行豐富，對學生情感、態(tài)度、參與積極性、學習習慣、個性特長等方方面面進行評價，使學生獲得更多肯定，獲得更多成功的合作學習體驗和快樂，進而為學生合作學習能力、語言表達能力的提升奠定基礎，使學生學會傾聽他人的意見及想法，敢于質(zhì)疑和大膽思考，能夠條理清晰的表述自己的觀點，為學生潛能的激發(fā)及思維深刻性的培養(yǎng)等提供更多支持，促進其學習興趣、積極性和自信心的提升，使其成為課堂的主人。

五、結束語

總結全文，為了將課堂更好的交還于學生手中，使其成為課堂的主人，教師可以對小組合作學習一類的方法進行合理應用，對小組合作學習的教育模式進行構建，進而為學生自身主體作用及主觀能動性的發(fā)揮提供更多支持。本文已經(jīng)對小組合作學習教育模式構建方面的工作進行具體分析，希望對課堂組織及教學工作的開展有所幫助。

參考文獻

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