小學數學計算教學中應怎樣培養(yǎng)學生的思維品質

王英

摘 要：計算是小學數學學習的基礎，當然也是數學學習的基礎。計算是小學生接觸數學的第一步，有助于培養(yǎng)對數字的敏感性。計算的學習可以抽象，可以形象，而且必然是由形象到抽象的學習過程，即從數手指到心算，這就是計算能力的進步，同時也是計算思維的成長。因此，在小學數學計算教學中，要注意培養(yǎng)學生的數學思維品質，從簡單計算開始，延伸到生活實例等。本文筆者以自己的教學經驗為基礎，提出幾點培養(yǎng)方法，希望能得到批評指正。

關鍵詞：小學數學；計算；培養(yǎng)；思維品質；模式

要想確切地指明培養(yǎng)學生思維品質的方法，首先要明確具體的思維品質種類，以及和數學計算之間的內在聯系。經過多年的教學經驗，主要總結以下幾點：培養(yǎng)學生的耐心和細心；培養(yǎng)學生建立數學模型的思維能力；培養(yǎng)學生舉一反三的能力；培養(yǎng)學生的觀察力等等。具體在教學中如何培養(yǎng)，要根據知識點的不同，以及學生的思維特點等來進行個性化的課堂組織，而從教學規(guī)律上來講，也能歸納為比較重要的幾點。并且在教學中要注意訓練學生的計算速度，這無論對于數學學習的效率，還是興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，或是數學能力的提高都是非常關鍵的。

一、尋找問題特點，相似“相聚”，培養(yǎng)學生的耐心和細心

從數學問題解決的角度來講，耐心和細心的思維品質非常重要，甚至是觀察和舉一反三能力的基礎。培養(yǎng)耐心和細心，將特點相似的問題總結在一起，讓學生一邊解決，一邊發(fā)現其中的問題。只有發(fā)現問題的不同點，才能據此來正確解決。從計算學習的角度來說，可以將百以內的加減法做成一個階梯狀的問題解決邏輯，解決第一個問題，才能攻克第二個。并且如果第四個問題回答錯誤，那就需要從第一個問題再重新開始計算。這樣學生如同做游戲一般，而且每一步必須要謹慎小心。若是將這種計算方式組織成游戲的形式，讓小組成員來完成接力，更利于學生耐住性子，去認真解決每一個問題。如連續(xù)的計算題，第一堆答題卡為3+4=？等兩個數字相加；第二堆答題卡為4+3+2=？三個數字相加；第四堆為4+5+2+6=？等等，數字一直增加，看哪位學生能夠做快完成所有題目，做錯必須再重新抽答題卡。這樣學生會更加認真地完成每道題目，想要順利通關。耐心和細心完全是可以通過教學培養(yǎng)出來的，也許有的學生數學學習天分比較高，思維比較活躍，但是在耐心和細心方面可能不如一些思維較慢的學生。所以這作為基礎薄弱學生的優(yōu)勢，可以得到教師的肯定。并且在計算學習中，逐漸展現出優(yōu)勢，然后用此優(yōu)勢來彌補弱勢，最終也能拔高數學成績。

同時，尋找問題的共同點，設計相同或相似題目多遍訓練的方式，也有助于學生“舉一反三”能力的培養(yǎng)。一方面可以是教師主動將一些相似的計算題目集中在一起，讓學生多遍練習，從教師幫助一起計算，到后來的自己獨立計算；另一方面，也可以讓學生自己根據學習的計算題目來重新設計，并給出答案。在這一題目設計的過程中，學生就有對之前題目的一種總結，再反思，最后是以成果的形式呈現。尋找問題特點，發(fā)現計算題目解決的本質，將原本需要刻意記憶的知識變成一種自然，很順暢地運用到日常計算問題的解決中。

二、分析問題本質，培養(yǎng)學生建立數學模型的能力

建立數學模型，是解決問題的重要步驟。因為許多計算題并不是以“加減乘除”的形式直接表示的，而是“藏匿”在許多文字之中，需要做題者將這些文字也數字化，最終用數字表示含義，并用數字解決。如：小明拿了35元錢去超市買東西，必須買的有10元的醬油、12元的面條、以及8元的蘋果，請問小明還能留下多少零花錢。將數字提煉出來，并明確幾個數字之間的關系：35-10-12-8=？提煉出這樣的計算式之后，題目就幾乎能夠做正確了。再增加難度，如兩瓶醬油，每瓶5元，這樣的混合計算，更能鍛煉學生的建模能力。在數學教學中，要重視例題對學生思維能力的培養(yǎng)。首先從例題開始，帶領學生進行深度的剖析，將數字的含義用計算來表示，最后發(fā)現問題。因為例題是教學的精髓，聚集了編者的智慧，更具有代表性。所以更不能代替學生的思維，在教學中一帶而過，必須要給他們這個思維訓練的好機會。另外，培養(yǎng)學生建立數學模型的能力，切忌固化他們的思維方式。因為教學中會發(fā)現，一些學生容易犯“代入”的錯誤，遇到問題時，第一感覺不是解決問題，而是回想自己是不是遇到過。這樣思維就受到了局限，也限制了思維速度的提升。在小學數學計算教學中，每次分析問題，都要邀請不同的學生進行，讓他們說明“前因后果”，真正對思維進行鍛煉。

三、大家來找茬，培養(yǎng)學生的觀察力

觀察力雖然和細心有一定的相通之處，但是不能完全互相代替。這里的觀察力尤指觀察生活的能力，將數學知識運用到生活中的思維品質。因為數學不是書中的科學，而是一門應用學科，特別是計算，在生活中更是隨處可見。利用數學計算這一學習機會，培養(yǎng)學生對數學應用的認識，也能夠認真觀察生活，發(fā)現生活中的科學。例如舉兩個相似的生活實例，然后讓學生用數學的思維來分析其中的不同點。“小明有兩個朋友，小紅比小明的兩倍還要多兩個，小李的蘋果個數是小明的加兩個的兩倍，請問小紅和小李的蘋果一樣多嗎？”類似于這樣的問題，正是因為比較拗口，才更容易比較出區(qū)別。學生可能最初會認為是一樣的，但是列出計算式之后，就會發(fā)現不同，這就是觀察力，要培養(yǎng)對數字的敏感度。

總之，小學數學教學是基礎教學，同時也是對學生思維培養(yǎng)的關鍵期。通過對學生思維的重新梳理，和不斷糾正與完善，定能訓練地更高效和高成功率。

參考文獻

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