小紙張，大創(chuàng)意

摘 要：衍紙是傳統(tǒng)紙藝中的一項(xiàng)精巧技藝，通過紙張的卷曲、擠壓、排列組合形成多種多樣的藝術(shù)形象。在幼兒園手工課程開發(fā)中，衍紙藝術(shù)與幼兒園課程相融合，形成了特色鮮明的幼兒活動(dòng)特色。本文結(jié)合幼兒園大班衍紙活動(dòng)實(shí)踐，從小紙張中發(fā)掘大創(chuàng)意，豐富幼兒手工活動(dòng)內(nèi)容，著力構(gòu)建培養(yǎng)幼兒想象力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造力的嶄新活動(dòng)體系。

關(guān)鍵詞：大班幼兒 衍紙活動(dòng) 創(chuàng)新實(shí)踐

大班幼兒已具備一定的審美能力和自主活動(dòng)能力，這就為衍紙活動(dòng)的開展創(chuàng)作了良好條件。通過衍紙活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，使幼兒感受到衍紙藝術(shù)特有的意趣和魅力。衍紙材料色彩豐富，活動(dòng)形式多樣，通過拼接、組合、鑲嵌等形式拓展幼兒的創(chuàng)造思維，通過精致的手工操作提高幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。[1]

一、幫助幼兒選擇合適的衍紙活動(dòng)工具

大班幼兒衍紙活動(dòng)的第一步就行引導(dǎo)幼兒將紙條卷成各種形狀、各種姿態(tài)的紙卷，因此“卷紙”對(duì)于衍紙活動(dòng)來說尤其重要。如果有合適的工具，就能夠大大降低幼兒卷紙的操作難度，從而使衍紙活動(dòng)順利開展。教師可以將卷紙工具的選擇作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新活動(dòng)能力的第一步：“小朋友們，想一想我們要怎么辦，才能將紙條卷起來？”幼兒在教師的啟發(fā)下分別想到了鉛筆、牛奶吸管、塑膠棒等，幼兒將紙條的一端固定在鉛筆上，轉(zhuǎn)動(dòng)鉛筆就能夠很快做好卷紙。隨著幼兒操作熟練性的提高，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)卷紙工具不同，所卷出的紙筒也會(huì)粗細(xì)不同，紙卷做好之后如果不能及時(shí)固定就會(huì)松開，所以還需要用兩面膠或者固體膠進(jìn)行固定。這些小技巧、小竅門往往能夠激發(fā)幼兒的衍紙活動(dòng)熱情，并且能夠熟練的應(yīng)用不同類型的輔助工具。[2]

二、培養(yǎng)幼兒的衍紙活動(dòng)技巧，提高幼兒的合作能力

在幼兒衍紙活動(dòng)過程中，教師需要引導(dǎo)幼兒掌握不同形式的活動(dòng)技巧，讓幼兒掌握相應(yīng)的衍紙?jiān)煨吞攸c(diǎn)。如小紙卷要做到精致緊湊精致，大紙卷則要松散大氣，將紙卷做成梭子形就好像一個(gè)樹葉，將紙卷做成水滴形就能夠作為花瓣使用……這些不同形狀的衍紙?jiān)煨陀衅涮攸c(diǎn)和使用技巧，這就需要教師在活動(dòng)過程中根據(jù)主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的制作流程。

衍紙活動(dòng)屬于精細(xì)化活動(dòng)內(nèi)容，一般作品制作過程中需要多個(gè)流程，如果幼兒獨(dú)立完成的話難度較大，這就為幼兒合作能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好契機(jī)。通過幼兒之間的分工合作，能夠?qū)㈦y度較大的任務(wù)進(jìn)行分解，從而使幼兒各負(fù)其責(zé)。例如有的幼兒負(fù)責(zé)卷紙，有的幼兒負(fù)責(zé)拼貼，有些幼兒負(fù)責(zé)粘合，這本身就是一個(gè)相互配合、交流互動(dòng)的過程，在這一過程中幼兒的合作能力和動(dòng)手能力會(huì)進(jìn)一步提高，同時(shí)也有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和歸屬感。

三、開放衍紙活動(dòng)主題，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

在大班幼兒衍紙活動(dòng)過程中，教師需要根據(jù)幼兒的理解認(rèn)知能力和動(dòng)手能力設(shè)計(jì)不同的主體，通過主題活動(dòng)形式培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在活動(dòng)開始階段教師需要遵循由易而難的原則，設(shè)置主題難度一定要低，從而使幼兒更快的參與到活動(dòng)氛圍中。在幼兒掌握一定的活動(dòng)技巧后，進(jìn)一步提高活動(dòng)的針對(duì)性。

例如在活動(dòng)剛開始的時(shí)候，教師可以任由幼兒自己操作，做出不同形狀的紙卷，或者將不同顏色的紙卷拼接在一起，通過幼兒的本能活動(dòng)提高其參與積極性。在幼兒逐步深入的活動(dòng)過程中，無意識(shí)操作將逐漸變成有意識(shí)活動(dòng)，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而使幼兒盡快找準(zhǔn)制作主題。如幼兒將黃色的紙卷和綠色的紙卷組合在一起，教師適當(dāng)調(diào)整兩者的組合位置，然后啟發(fā)幼兒進(jìn)行想象：“想一想這樣組合在一起像什么呢？接下來我們要怎么做？”幼兒觀察之后發(fā)現(xiàn)這就像一個(gè)玉米的造型，于是教師可以將玉米作為活動(dòng)主題，幫助幼兒將其發(fā)展為一副完整的衍紙作品。通過開放性、半開放性的主題設(shè)定，有利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，以此促進(jìn)幼兒衍紙活動(dòng)能力的提高。

四、適當(dāng)變化活動(dòng)形式，教師要適時(shí)介入

衍紙活動(dòng)對(duì)于大班幼兒來說具有一定難度，尤其是在活動(dòng)中精細(xì)化要求較高，需要幼兒充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力和動(dòng)手能力才能完成，這就為幼兒活動(dòng)的開展提出了新的挑戰(zhàn)。譬如在衍紙小動(dòng)物的制作過程中，需要突出小動(dòng)物的眼睛、耳朵、胡子都細(xì)節(jié)，這就使活動(dòng)難度有所增加。為了能夠保證幼兒衍紙活動(dòng)的連續(xù)性，教師可以適當(dāng)變化活動(dòng)形式，適時(shí)介入幼兒活動(dòng)中，和幼兒一起摸索，一起討論，最終完成活動(dòng)任務(wù)。

例如在“小白兔”衍紙活動(dòng)中，幼兒將蓬松的紙卷作為小兔子的身體，但是在制作小白兔耳朵的時(shí)候卻遇到了困難，小白兔的耳朵要長，而且還要立起來，這就增加了幼兒的動(dòng)手難度。這時(shí)教師就可以和幼兒一起想辦法完成小兔子耳朵的制作，首先通過問題啟發(fā)幼兒：“小朋友們想一想，小兔子的耳朵要站起來，必須具備什么條件？”幼兒思考之后回答：“要用很硬的紙?！苯處煂?duì)幼兒的回答表示肯定后，再引導(dǎo)幼兒找出哪些材料是比較硬的，如卡紙、瓦楞紙等，最后幼兒選擇卡紙作為小兔子的耳朵，圓滿的完成了活動(dòng)任務(wù)。

結(jié)語

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師要幼兒創(chuàng)造更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的藝術(shù)審美能力和創(chuàng)造力。幼兒園大班衍紙活動(dòng)的開展，在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒的發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的能力，在活動(dòng)中幼兒的合作能力和藝術(shù)感知能力也會(huì)進(jìn)一步提高。教師要注重方法、巧妙引導(dǎo)，才能使大班幼兒衍紙活動(dòng)的充滿活力，促進(jìn)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的增加，為幼兒全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳迎.大班衍紙藝術(shù)教學(xué)策略研究與探索[J].早期教育（美術(shù)版）.2016（01）

[1]陳蕾，謝春梅.在立體紙藝課程中培養(yǎng)幼兒立體思維的探索[J].教育導(dǎo)刊（下半月）.2015（01）

[2]張曉華.紙藝活動(dòng)的形式對(duì)促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的意義研究[J].新課程（上）.2015（08）

作者簡介

羅曉靈（1978-2—），女，漢，籍貫：福建省三明市，本科，研究方向：幼兒學(xué)前教育。