淺析如何構(gòu)建高中生物高效課堂

魏春蘭

摘要：隨著高效課堂的提出，學(xué)校對教師構(gòu)建高效課堂給予了極大期待。所以，高中生物教師應(yīng)該主動地摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新生物教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生的主體地位，從而推動生物高效課堂的構(gòu)建?；诖耍疚牧⒆阌诟咧猩锝虒W(xué)實踐，就如何構(gòu)建高中生物高效課堂淺談幾點看法。

關(guān)鍵詞：高效課堂；高中生物；導(dǎo)入；情境；教具

構(gòu)建高中生物高效課堂，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有助于優(yōu)化生物教學(xué)模式。有鑒于此，高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)全力以赴地構(gòu)建生物高效課堂。基于此，本文結(jié)合高中生的認(rèn)知特點，心理特點等因素，從高中生物教學(xué)實踐出發(fā)，就如何構(gòu)建高中生物高效課堂淺談幾點策略。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是一堂課的重要組成部分。高效課堂的構(gòu)建離不開良好的導(dǎo)入。如果課堂導(dǎo)入不夠生動形象，那么這就不能吸引學(xué)生的注意力，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，如果課堂導(dǎo)入生動有趣，精彩紛呈，那么這能夠打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之門。有鑒于此，高中生物教師在構(gòu)建生物高效課堂的過程中應(yīng)該精心地設(shè)計課堂導(dǎo)入。

以《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)為例。教師可以設(shè)計如下導(dǎo)入：教師先向?qū)W生展示“紅杏出墻”的圖片，并對學(xué)生說：“同學(xué)們，請你們仔細(xì)觀看圖片，想一想紅杏的生長方向具有什么特點？發(fā)生了哪些變化？什么外部因素導(dǎo)致了紅杏生長方向的改變？”于是，學(xué)生充滿了好奇心。之后，教師引出了“向光性、胚芽鞘”等概念?？傊?，這樣的方法充分地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)良好情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

如果學(xué)生不能高效地學(xué)習(xí)生物知識，那么生物高效課堂的構(gòu)建就無從談起。因此，高中生物教師在構(gòu)建生物高效課堂的時候，應(yīng)該熱情主動地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？須知，情境教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重大意義。因此，高中生物教師應(yīng)該積極采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于高效學(xué)習(xí)的課堂情境。

以《基因突變和基因重組》教學(xué)為例。首先，教師向?qū)W生播放“太空椒、柳葉眉、裹腳”等圖片，并讓學(xué)生對圖片所展示的這些現(xiàn)象進行認(rèn)真思考。于是，學(xué)生進入一種生動，形象的圖片情境中。其次，教師設(shè)計如下問題情境：什么是變異？是不是所有變異都可以遺傳呢？于是，學(xué)生對這些問題進行細(xì)細(xì)品味與思考。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如下內(nèi)容：基因突變的原因以及特點、基因重組的概念以及意義、染色體結(jié)構(gòu)變異的類型?？傊瑢W(xué)生在良好的情境中掌握了有關(guān)基因突變與基因重組的知識。

三、巧借直觀教具，幫助學(xué)生突破難點

使學(xué)生徹底地掌握難點知識是高效課堂的特點之一。然而，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中往往不能有效地掌握難點知識。如果這樣的問題得不到及時處理，那么學(xué)生就只能進行淺層次地認(rèn)知，不能進行深層次地探究。此時，教師若能把多媒體這一直觀的教具融入到生物教學(xué)中，就有助于解決這樣的問題。

以《植物的組織培養(yǎng)技術(shù)——胡蘿卜的組織培養(yǎng)》教學(xué)為例。首先，教師利用電子白板向?qū)W生播放《植物的組織培養(yǎng)技術(shù)——胡蘿卜的組織培養(yǎng)》這一課題。其次，教師向?qū)W生播放《胡蘿卜的組織培養(yǎng)》的學(xué)習(xí)難點：如何選取適宜的培養(yǎng)材料以及培養(yǎng)基。再次，教師利用電子白板展示培育胡蘿卜植株的過程圖解，并引導(dǎo)學(xué)生探究植物組織培養(yǎng)的條件。之后，教師利用電子白板向?qū)W生播放《胡蘿卜的組織培養(yǎng)》這一實驗，并引導(dǎo)學(xué)生分析光照條件對細(xì)胞分化方向的影響?？傊@樣的教學(xué)工具充分幫助學(xué)生突破了本課的難點。

四、組織討論活動，解除學(xué)生心靈枷鎖

解除學(xué)生心靈枷鎖是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵一招。然而，目前的高中生物教學(xué)嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的身心，也嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維。這樣一來，學(xué)生就只能在死氣沉沉的氛圍中消極被動地學(xué)習(xí)生物知識。此時，教師若能把小組合作討論的活動融入教學(xué)中，就有利于解決這樣的問題。這不僅有助于點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于破除學(xué)生心靈的枷鎖。

以《群落的結(jié)構(gòu)》教學(xué)為例。首先，教師對學(xué)生說：“今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《群落的結(jié)構(gòu)》。下面，請同學(xué)們對這一課題有關(guān)內(nèi)容進行討論?！逼浯?，學(xué)生在小組內(nèi)就《群落的結(jié)構(gòu)》內(nèi)容進行討論。再次，有的學(xué)生就群落的概念進行發(fā)言；有的學(xué)生就群落的物種組成進行發(fā)言；還有的學(xué)生就群落的空間特點進行發(fā)言；還有的學(xué)生……總之，這使學(xué)生獲得了自由討論的機會。

綜上所述，教師在高中生物教學(xué)中，通過精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、巧借直觀教具，幫助學(xué)生突破難點、組織討論活動，解除學(xué)生心靈枷鎖等方式，充分優(yōu)化了高中生物教學(xué)模式，使高中生物課堂揚起高效之帆，從而使學(xué)生擺脫低效的牢籠，獲得高效的翅膀，進而使學(xué)生在生物的天空中快樂翱翔。

參考文獻：

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