小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略淺談

鄭麗波

摘 要：閱讀教學(xué)是近些年家長與學(xué)校著重關(guān)心的部分，是作為小學(xué)語文的重要部分之一，應(yīng)該讓其充分發(fā)揮自身作用，重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對于學(xué)生來說小學(xué)正是語言表達(dá)能力提升的關(guān)鍵時期，合適地教學(xué)方法會對學(xué)生的理解能力、閱讀能力以及閱讀方式起到不可或缺的重要作用，同時也是提升語言表達(dá)能力的絕佳途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式 興趣閱讀 情景教學(xué)

語文閱讀是一種新的教學(xué)思想，對學(xué)生閱讀能力的幫助極大，越來越多的教育人士重視著語文閱讀能力，但在其過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)成果并不十分理想，一方面是在教學(xué)上的各種限制，師資力量的不均衡，另一方面面對枯燥無味的課程內(nèi)容與教學(xué)氛圍，學(xué)生對閱讀的興趣與情感不夠濃烈，對閱讀本身的認(rèn)知度也不夠透徹，甚至毫無了解可言[1]。對此該如何有效提升小學(xué)生的閱讀能力，以及對閱讀本身的認(rèn)知；促進(jìn)文學(xué)、閱讀等水平的全方面發(fā)展，綜上結(jié)合目前所存在的問題，以下展開多方面的策略論述。

一、剖析問題與改變策略

1.感染力的缺失

課本上的文章，全部由教育學(xué)者盡心選取而來，具有深遠(yuǎn)的意境，而這些需要通過極具感染力與準(zhǔn)確流暢的聲音，才能帶給學(xué)生更為深刻的感受。感染能力匱乏的教師，只會帶給學(xué)生一種沉悶，語調(diào)平平的感覺，無法和文章的感情層次連接起來，也無法讓學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴，使閱讀的有效性大打折扣。而富有閱讀感染力的教師，利用有效的閱讀方式，帶動學(xué)生感受文章中的層次性，讀出與課本文章意境相符的感覺，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓其了解到閱讀方式所帶來不一樣的意境。

2.單一的教學(xué)方式

教學(xué)中教師為了追求統(tǒng)一的“高標(biāo)準(zhǔn)”重分析輕閱讀，重深度輕寬度，將重心放在文章中詞句與段篇的理解分析上，從而讓學(xué)生的閱讀感悟過于單薄，丟掉了閱讀中的感情體驗。

傳統(tǒng)課本中要求學(xué)生深刻分析課文的知識點，并且嚴(yán)格要求背誦全文，一味地死記硬背，直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一些不良的習(xí)慣，只注重逐字逐句的閱讀與背誦，忽略了文章整體的意境，每一句和每一段的緊密聯(lián)系性，絕大多數(shù)學(xué)生只是短暫“假”背誦，妨礙了對文章意境真正的理解，從文章中獲得信息也是凌亂的，嚴(yán)重阻礙理解閱讀與閱讀思維的習(xí)慣養(yǎng)成[2]。

3.忽視學(xué)習(xí)目的

多數(shù)教師過于追求傳統(tǒng)模式的應(yīng)試要求，照本宣科，使得學(xué)生在生活中不能達(dá)到學(xué)以致用，只看到了表面性的東西，無法滲透到實質(zhì)，沒有進(jìn)入深入的研究，學(xué)生利用大部分時間來進(jìn)行齊聲朗讀文章，沒有感情，沒有語調(diào)，更貼切于大聲的讀出來，學(xué)生并不明白為什么要朗讀，其中的意義在哪里？

二、實戰(zhàn)創(chuàng)新，激發(fā)興趣

1.文章整體的把控

一篇好文章要有完整且緊密連接的內(nèi)容，要先了解文章的整體，才能體會文章中內(nèi)在的含義，按本宣科的讀，是無法體會文章整體存在的感情與意義，所以整體朗讀，站在文章作者的角度來審視與欣賞文章內(nèi)容，掌握更加完整的信息，清晰的文章脈絡(luò)。文本細(xì)讀必須要避免出現(xiàn)只見頭不見尾的現(xiàn)象，一篇文章有開頭就必須有結(jié)尾，頭尾之間是相互銜接呼應(yīng)的，其中表達(dá)出來是一個完整的意義，而對文章細(xì)節(jié)分析是為了更加深入了解文章中的深奧意義。讓學(xué)生從整體出發(fā)，找出主線內(nèi)容，在通過細(xì)節(jié)逐步深入，最后慢慢品味其中。運用這種方式，使學(xué)生快速提升對文章的把控性，便于理解閱讀的意義[3]。如果教師過于關(guān)注片面性，過于追求課本答案，就會喪失培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的最佳良機(jī)。

2.提高學(xué)生的鑒賞水平

在學(xué)習(xí)課堂課本知識以外，增加課外文學(xué)的鑒賞與閱讀，讓學(xué)生可以對多種題材的文章進(jìn)行欣賞、解讀與剖析，在了解文章中的表現(xiàn)形式時，同時也對作者的情感，作者風(fēng)格進(jìn)行深入，來逐步提高學(xué)生的鑒賞水平、閱讀能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和審美能力。

3.閱讀與課外活動的完美結(jié)合

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知能力、主動性、特點特長，以學(xué)生自身的獨特性來開展設(shè)計課外閱讀活動，以多元化的形式展開，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)與閱讀習(xí)慣相關(guān)的能力。

4.教學(xué)工具的靈活運用

教師的教學(xué)方式多數(shù)只有運用課本來展開一系列的課程，不夠靈活與多樣化，閱讀的方式也不夠民主，學(xué)生往往產(chǎn)生偷懶的心理，小學(xué)生大多沒有自制能力，事物對其的吸引力不夠，就會產(chǎn)生應(yīng)付心理，應(yīng)付讀書、應(yīng)付考試等等。教師不應(yīng)單單按照標(biāo)準(zhǔn)答案的條框來要求學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生對于文章的內(nèi)在自主理解，同時運用多媒體載體來使學(xué)生感受富有情感的聲音、豐富多彩的畫面，這些可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，以自己接收與了解到的內(nèi)容加以敘述，在融入學(xué)生自身的思想感情，形成一個輕松愉快，積極主動的閱讀過程，在這一過程中可以逐步提倡學(xué)生利用多媒體技術(shù)自主進(jìn)行配樂，配音，來形成深刻的閱讀記憶，培養(yǎng)閱讀興趣。

三、提倡情景教學(xué)

導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不明顯的因素，大多是學(xué)習(xí)氛圍的枯燥性，嚴(yán)肅性，致使學(xué)生喪失興趣，閱讀應(yīng)該是富有生命活力的，在如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中，首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其產(chǎn)生好奇心，主動去學(xué)習(xí)與探究。著名的德國教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)指出“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而是在于激勵、喚醒、鼓舞?！弊畎舻睦蠋熓敲壬d趣，只有自己對事物產(chǎn)生興趣，才會花時間去投入到這個事件當(dāng)中去鉆研。因此教師可以利用這一慣性特點，對學(xué)生投其所好，通過多媒體或其他的途徑讓學(xué)生感受到這種情景教學(xué)，融入營造活力、輕松、富有激情的教學(xué)氛圍當(dāng)中，使學(xué)生深刻感受到文章的中心思想，進(jìn)而來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣[4]。

結(jié)語

閱讀可以促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，有利于情感態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，也能讓學(xué)生在思想上得到一定的啟迪，通過教師為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，來提升學(xué)生的閱讀能力與鑒賞能力，學(xué)生想要使自身閱讀行為有一定的延伸，就要擴(kuò)充自己的閱讀數(shù)量，同時也要對問題敢于提出質(zhì)疑，通過不斷的研究和總結(jié)，來達(dá)到自己的目的，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。樂于閱讀，樂于研究，讓閱讀帶來的收益，受益于終身，并得以延續(xù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳永旭. 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略[J]. 學(xué)周刊， 2016（2）：104-104.

[2] 朱艷玲. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J]. 中國校外教育， 2017（21）：43-44.

[3] 田靜. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展策略研究[J]. 中國校外教育旬刊， 2016（9）：106-106.

[4] 翁秋治. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析[J]. 華夏教師， 2017（1）：48-48.