小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)技巧

薛桂蘭

摘 要：課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)主要場(chǎng)所，也是學(xué)生接受教師教育的非常關(guān)鍵的場(chǎng)所。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，從某種程度上講，教師的提問(wèn)方式和技巧直接影響著教學(xué)效果的好壞。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)技巧進(jìn)行探討，以為實(shí)際教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 提問(wèn) 技巧

課堂提問(wèn)是教師圍繞某一問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，其目的是為了提高教學(xué)效率，加深學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要掌握好提問(wèn)的技巧，活化提問(wèn)方式，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。[1]

一、總結(jié)教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力、興趣、需要、接受程度是我們提問(wèn)時(shí)必須要考慮的。我們?cè)趥湔n時(shí)就應(yīng)該考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題。我們要考慮學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的掌握情況，學(xué)生已有的知識(shí)水平可以幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握。我們還要把握好提問(wèn)的數(shù)量，提問(wèn)不能太多也不能太少。如果提問(wèn)太多，學(xué)生就會(huì)應(yīng)接不暇，暈頭轉(zhuǎn)向，忙得不亦樂(lè)乎，失去了提問(wèn)的意義；如果提問(wèn)太少，學(xué)生參與率不高，其他的學(xué)生就會(huì)沒(méi)有激情，所以提問(wèn)的數(shù)量要適宜。針對(duì)不同的性格，我們提出不同的問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)揮良好的性格特征對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用，減少、避免或克服其對(duì)學(xué)生的消極作用。如，對(duì)于心浮氣躁的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些需要仔細(xì)思考、縝密推理的問(wèn)題，讓他們靜下心來(lái)仔細(xì)思考，久而久之，會(huì)讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成耐心思考的好習(xí)慣；對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，因?yàn)楹?jiǎn)單的問(wèn)題容易回答正確，通過(guò)我們的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓他們敢于開(kāi)口回答問(wèn)題；對(duì)于性格脆弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)有一定難度的問(wèn)題，讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中逐漸鍛煉得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)；對(duì)于注意力不容易集中的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題提問(wèn)，讓他們?cè)谒伎紗?wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成集中注意力的好習(xí)慣。[2]

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提高問(wèn)題設(shè)置的“趣味性”吸引學(xué)生注意力

興趣可以使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣當(dāng)中，更能提高學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)生正處于對(duì)外部事物有強(qiáng)烈的好奇心和較強(qiáng)的觀察力和想象力的階段，一個(gè)問(wèn)題的背后必然有疑惑和對(duì)疑惑進(jìn)行的思考，這種寶貴的好奇必不僅需要教師和家長(zhǎng)的呵護(hù)，也需要不斷的用知識(shí)來(lái)滋養(yǎng)。由此可知興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有多么重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，利用趣味性的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效性也不失為一種途徑。例如在學(xué)習(xí)“因數(shù)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)趣味性的情境和問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如教師可以在黑板上寫(xiě)下100和60這兩個(gè)數(shù)字，然后問(wèn)學(xué)生“更喜歡哪個(gè)數(shù)字？為什么？”有學(xué)生聯(lián)想到了考試成績(jī)中的滿分和剛及格，因此更喜歡100這個(gè)數(shù)字。但是教師對(duì)學(xué)生講述了在自然數(shù)王國(guó)里，無(wú)論是100，還是60，都是平等的。教師成功吸引了學(xué)生的好奇心，然后教師就可以繼續(xù)學(xué)生的這份好奇心，通過(guò)講述鐘表發(fā)明的例子講解“因數(shù)”。在這個(gè)案例中，教師通過(guò)有效問(wèn)題的引導(dǎo)成功激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后再進(jìn)行講解，這樣不但可以使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)印象深刻，更能使學(xué)生養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。[3]

三、提高教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生建立知識(shí)體系

教師在教學(xué)過(guò)程中一般都是新舊知識(shí)穿插著來(lái)進(jìn)行的，因?yàn)樾W(xué)生可能在理解能力、接受程度等方面的欠缺，教師在講新知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)舊知識(shí)有所遺忘，這就需要教師經(jīng)常性地帶著學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，重復(fù)教學(xué)內(nèi)容加深學(xué)生的印象。并且，新知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)涉及到舊知識(shí)的內(nèi)容，例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減法時(shí)必然會(huì)涉及到整數(shù)的加減法，所以教師要巧妙地將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行有效的課堂教學(xué)和提問(wèn)。在開(kāi)始新的教學(xué)內(nèi)容前，教師就可以利用舊的知識(shí)引出需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，一方面引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，另一方面實(shí)現(xiàn)了舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡。

四、根據(jù)教學(xué)要求，提高教師反思教學(xué)能力

反思教學(xué)是作為一名教師必須具有的意識(shí)，教學(xué)如何提高，還需要不斷地自我反思自我修正，不斷完善教學(xué)工作。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作量雖然沒(méi)有初中、高中教師那么多，但小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作對(duì)打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有直接影響，因此，必須要對(duì)自身的教學(xué)工作負(fù)起責(zé)任。要學(xué)會(huì)對(duì)每一項(xiàng)授課環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)反思，不能隨便寫(xiě)好一個(gè)教案之后，就想著一勞永逸，要隨時(shí)隨地進(jìn)行自身的認(rèn)真反思。教師還需要虛心聽(tīng)取學(xué)生的反饋和意見(jiàn)，不斷加強(qiáng)自身提問(wèn)技能的訓(xùn)練。除了勤于反思之外，還要做到將反思后的結(jié)果應(yīng)用于課堂實(shí)踐，將反思與實(shí)踐相結(jié)合，不斷改進(jìn)。[4]

五、營(yíng)造和諧氛圍，留給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間

提問(wèn)是互動(dòng)的，不能只有教師的聲音。“學(xué)起于思、思源于疑”，學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程，也是自我總結(jié)、自我反思的過(guò)程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，并在方法和語(yǔ)言組織上加以引導(dǎo)。在每次講解完例題后，筆者都留出時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生普遍不敢提問(wèn)，不會(huì)提問(wèn)，此時(shí)教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的問(wèn)題環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的膽識(shí)和勇氣，樹(shù)立學(xué)生提問(wèn)的自信心，同時(shí)逐步向?qū)W生滲透提問(wèn)的技巧，教給學(xué)生觀察提問(wèn)、聯(lián)想提問(wèn)、猜測(cè)提問(wèn)、歸納提問(wèn)等方法，在學(xué)生有所掌握后，向教學(xué)的其他環(huán)節(jié)擴(kuò)展。日積月累，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的好習(xí)慣自然形成，從而真正體會(huì)自己是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] 任學(xué)亮. 學(xué)起于思，思源于疑——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2012（12）.

[2] 高向紅.在有效提問(wèn)中培養(yǎng)有序思考能力—以《一一列舉策略》的教學(xué)為例[J].考試周刊，2016，17（24）：60-60.

[3]李明英.有效提問(wèn)讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加精彩——例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)技巧[J].小作家選刊，2016，（10）.

[4]侯清梅.小議在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)差生的轉(zhuǎn)化[A]；山東省遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)第七屆遠(yuǎn)程教育優(yōu)秀科研成果評(píng)獎(jiǎng)?wù)撐募痆C]；2006年.