留守兒童心理疏導(dǎo)策略及實(shí)踐問題反思

姚長(zhǎng)建

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的變化，留守兒童即父母因去外地工作兒童留守在家中的基數(shù)日漸上漲，缺少父母的陪伴與管教，易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生不良影響，有的心理沒有得到雙親的及時(shí)疏導(dǎo)，產(chǎn)生厭學(xué)心理，易走上犯罪或歧途上，這個(gè)現(xiàn)象不僅引起教育方面的注意，更引起社會(huì)的關(guān)注，我們需要對(duì)留守兒童的心理進(jìn)行研究和反思。

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理 策略

一、留守兒童心理健康問題

經(jīng)過較為科學(xué)的文獻(xiàn)調(diào)查及長(zhǎng)久以來對(duì)留守兒童的觀察，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童存在一定程度的心理問題。

1.心態(tài)較為消極，性格逆反

因?yàn)榱羰貎和鄙俑改傅呐惆?，缺少父母親的關(guān)愛，會(huì)與有父母關(guān)愛的同齡兒童產(chǎn)生比較，易產(chǎn)生孤單，難過等消極心理，接著對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。根據(jù)調(diào)查可以看出，留守兒童在偏于消極性心理例如固執(zhí)、敵視、焦躁等都較高于全國(guó)指數(shù)，這部分群體沒有父母陪伴在身邊，導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩先鄙侔踩?，易?duì)外部持著防備狀態(tài)，言語尖銳，行為舉止往往不同于受到正常家庭關(guān)愛的兒童。

2.性格比較孤僻、內(nèi)心發(fā)展失衡

在最需要父母關(guān)懷的年紀(jì)，留守兒童的心理發(fā)展容易失衡，縱使其他家庭成員和監(jiān)護(hù)人關(guān)愛留守兒童，仍然會(huì)引起兒童難以理解、不喜說話、對(duì)人較為冷漠、不善于交往的行為，特別是處于7-13歲的留守兒童，在心理感受上，對(duì)外部一切感知較為敏感，如果沒有父母的及時(shí)疏導(dǎo)，易導(dǎo)致留守兒童內(nèi)心發(fā)展失衡，看待事物的態(tài)度也會(huì)較為消極，例如，在兒童發(fā)展接觸學(xué)校時(shí)，同學(xué)之間的交流往往離不開家庭及成員，可見由于留守兒童與其他同學(xué)在不經(jīng)意間，相比較，沒有與父母陪伴的美好回憶，或者跟他人攀比，自我情感上得不到滿足，產(chǎn)生自卑、自閉的情緒，促使留守兒童有心事，難過藏在心里，久而久之，心理無法正常發(fā)展，形成較為孤僻的性格[1]。

3.認(rèn)知水平不足

認(rèn)知水平不是指智商，而是指對(duì)道德感、責(zé)任感的接受能力，沒有父母的言傳聲教，在感受事物上，或言行舉止上的能力都較為低下，因?yàn)閮和幱诨顫姟酆猛嫠５臅r(shí)期，倘若缺乏管教，在應(yīng)制止留守兒童停止玩耍的時(shí)候沒有采取行動(dòng)，只會(huì)放縱他們好逸惡勞的認(rèn)知，孩子的人生觀都是從吸取身邊的信息而逐漸形成的，在缺乏父母作為引導(dǎo)者的角色，就好像沒有了一張過濾好壞的網(wǎng)，留守兒童就把所接觸到的事物認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)，沒有正誤的判斷意識(shí)。在現(xiàn)如今，很多留守兒童到了初中接受教育的階段，漸漸綜合著青春期的叛逆，不愿讀書，只愿出來打工、或是玩耍享樂。正是因?yàn)槿狈ψ晕艺J(rèn)知，個(gè)人思想不成熟的表現(xiàn)。

二、留守兒童心理輔導(dǎo)策略和實(shí)踐

1.健全檔案，完善關(guān)注對(duì)象

在小學(xué)教學(xué)中，基礎(chǔ)的教育內(nèi)容里較容易牽涉到家庭、父母的字眼，這時(shí)教師需要特別照顧留守兒童這群體，在講授敏感話題時(shí)須及時(shí)疏導(dǎo)他們的情緒，所以教師必須了解班上每個(gè)人的情況，學(xué)校收集好學(xué)生的個(gè)人信息、愛好、習(xí)慣及家里監(jiān)護(hù)人的動(dòng)向，確保留守兒童的檔案建立健全，完善好他們的信息，根據(jù)他們的特點(diǎn)，重視他們、關(guān)愛他們，在注重教育的培養(yǎng)時(shí)，給予情感上的關(guān)懷。

2.注意心理教育，引導(dǎo)學(xué)生樂觀向上

在課堂上普及心理教育，講授如何調(diào)整心態(tài)問題及列舉青少年多發(fā)問題的解決方案，讓留守兒童們可以借照例子來評(píng)價(jià)自我，意識(shí)到自身的行為和心理活動(dòng)的正誤，在遇到類似的問題時(shí)有相應(yīng)的途徑和方法可以解決。留守兒童有時(shí)對(duì)認(rèn)知比較偏執(zhí)，往往對(duì)知識(shí)的對(duì)錯(cuò)有一定的獨(dú)裁權(quán)，不滿別人正面反對(duì)他的課堂觀點(diǎn)，小學(xué)生已具備一定的人格意識(shí)，三觀正處于需要被引導(dǎo)的階段，教師應(yīng)及時(shí)擺出事例，結(jié)合實(shí)際好好地對(duì)留守兒童耐心解析并探究對(duì)錯(cuò)。此外教師應(yīng)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，教學(xué)模式不適應(yīng)于部分學(xué)生，會(huì)造成學(xué)生興趣不高，接受能力處于被動(dòng)狀態(tài)，所以教師應(yīng)多通過家訪與留守兒童及時(shí)交流來疏導(dǎo)他們的負(fù)面情緒，或者通過獎(jiǎng)勵(lì)使他們積極向上[2]。

3.開展集體活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)溝通

在課堂上傳授知識(shí)并疏導(dǎo)留守兒童的時(shí)候，教師應(yīng)從知識(shí)點(diǎn)的要點(diǎn)進(jìn)而延伸到實(shí)踐操作，這時(shí)從改變教學(xué)方式便不可避免地起到了作用，比如在學(xué)生之間開展學(xué)術(shù)對(duì)抗比賽，把學(xué)生分為不同小組，可促使學(xué)生們一同合作交流、共同進(jìn)步，提倡在有教師的帶領(lǐng)下，積極主動(dòng)的參加活動(dòng)實(shí)踐，以達(dá)到知識(shí)與能力的發(fā)展，感受同學(xué)之間溫暖的友情。通過實(shí)際操作的訓(xùn)練，提高留守兒童對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)以致用，來達(dá)到學(xué)生在心理上形成較為成熟的思維方式，在與人相處時(shí)能夠正常交往，感知人性的美好。

4.重視留守兒童及同學(xué)之間的反饋

在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)時(shí)，盡管在留守兒童心理主要影響因素上制定了方案，仍然需要根據(jù)實(shí)施后的效果來不斷改進(jìn)，不能一成不變地原地踏步，教學(xué)成效不好，一是要從留守兒童身上找反饋，需注意他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)是否積極，以及學(xué)習(xí)狀態(tài)是否正常，接著是教師進(jìn)行反思及重新制定教學(xué)方案和改變教學(xué)形式，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)有很強(qiáng)的自尊心，老師在面對(duì)留守兒童犯下的錯(cuò)誤和做出的進(jìn)步時(shí)，要正確對(duì)待，不能當(dāng)眾批評(píng)，這樣只會(huì)易給學(xué)生產(chǎn)生心理傷害，所以老師要盡量在公眾面前讓學(xué)生發(fā)揮積極形象，在私下與留守學(xué)生溝通存在的錯(cuò)誤，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。避免留守兒童在學(xué)生群體中產(chǎn)生沖突和矛盾，首先就得營(yíng)造好班級(jí)氛圍，讓學(xué)生們禮貌待人，在教學(xué)過程中提升素質(zhì)教育，能在一定程度上保障學(xué)生和平相處，讓留守兒童感受到班級(jí)的溫暖和舒適感，同時(shí)可以從同學(xué)中了解留守兒童的動(dòng)態(tài)。

總之，在進(jìn)行留守兒童心理策略和實(shí)踐的反思時(shí)，不僅僅從教學(xué)方法上和教育形式上進(jìn)行革新，同時(shí)也得從情感問題上著手，對(duì)他們的主觀意識(shí)形態(tài)進(jìn)行完善，引進(jìn)較為基礎(chǔ)又稍有樂趣的教學(xué)活動(dòng)，有利于心理輔導(dǎo)過程順利開展。對(duì)于小學(xué)教學(xué)融合游戲的參與，充分結(jié)合了小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特質(zhì)，帶有情感投入的課程教育讓同學(xué)們接受正確的人生價(jià)值觀，同時(shí)結(jié)合多元化的游戲，促進(jìn)師生的交流，增進(jìn)同學(xué)之間彼此的交流，可有效調(diào)動(dòng)留守兒童的參與積極性，可見，在對(duì)留守兒童心理策略和實(shí)踐反思的重要性。

參考文獻(xiàn)

[1]段成榮 周福林.我國(guó)留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005.（1）.

[2]黃小娜.農(nóng)村留守兒童—社會(huì)不可忽視的弱勢(shì)人群[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)研究，2005.（2）