動態(tài)系統(tǒng)理論視角下大學(xué)生英語程式語習(xí)得因素研究

李　霞

(呂梁學(xué)院 汾陽師范分校，山西 汾陽 032200)

1　動態(tài)系統(tǒng)理論視野下的語言習(xí)得

Larsen-Freeman(1997)指出動態(tài)系統(tǒng)和二語習(xí)得有著不少相似之處。第一，它們都是動態(tài)狀態(tài)，表現(xiàn)為非線性發(fā)展；第二，二語習(xí)得這一系統(tǒng)比較復(fù)雜，包含諸多分系統(tǒng)：學(xué)習(xí)者系統(tǒng)、語言系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)等。諸如此類系統(tǒng)彼此聯(lián)結(jié)，復(fù)雜交互，推動了二語學(xué)習(xí)者中介語的發(fā)展。例如，個(gè)體認(rèn)知差異、個(gè)體情感差異、學(xué)習(xí)策略是構(gòu)成二語學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的關(guān)鍵因素，它們不僅各自對學(xué)習(xí)者二語習(xí)得發(fā)展有所影響，同時(shí)還與環(huán)境因素、學(xué)習(xí)任務(wù)等聯(lián)結(jié)交互，從而對二語習(xí)得的收效產(chǎn)生影響[1][2]。母語和目的語的差異及其各自的語言結(jié)構(gòu)因素等語言因素子系統(tǒng)也對二語學(xué)習(xí)者系統(tǒng)有所影響。二語習(xí)得畢竟是語言習(xí)得。社會、語言、學(xué)習(xí)等環(huán)境共同構(gòu)成環(huán)境因素系統(tǒng)，比如學(xué)習(xí)與使用二語的機(jī)會、社會環(huán)境是單語還是雙語、學(xué)習(xí)環(huán)境是課堂教學(xué)還是自然習(xí)得等，都對二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、輸入輸出的量、二語習(xí)得的成效等影響巨大。因此，二語學(xué)習(xí)的成敗并不是某一因素造成的，而是眾多因素和這些因素彼此間的聯(lián)結(jié)交互的結(jié)果[3]。

結(jié)合動態(tài)系統(tǒng)理論可知，程式語能力是二語能力的關(guān)鍵構(gòu)成因素，有著顯著的復(fù)雜性，也是學(xué)習(xí)者外在的社會因素、內(nèi)在的心理認(rèn)知因素、語言以及程式語本體因素等聯(lián)結(jié)交互的結(jié)果。在對程式語習(xí)得過程展開探究時(shí)，必須將諸如此類關(guān)鍵性因素的動態(tài)交互考慮在內(nèi)，才能觸及習(xí)得的本質(zhì)，也才有機(jī)會對這一系統(tǒng)的復(fù)雜性作出準(zhǔn)確闡釋。因此，課題組引入動態(tài)系統(tǒng)理論，基于戴運(yùn)財(cái)(2013)二語習(xí)得動態(tài)模式，以2017級英語專業(yè)大一新生為研究對象，對程式語語言學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)研與剖析，希望能對學(xué)生程式語習(xí)得的影響因素有更為深入的把握。

2 　研究設(shè)計(jì)

2.1　研究對象

問卷調(diào)查：調(diào)查對象均為2017級英語專業(yè)大一新生，涉及華東、華北、華中、華南、西南區(qū)域的十所高校，既有“雙一流”院校，也有普通高校，共發(fā)出700份問卷，收回663份，其中654份有效問卷，有效率接近94%。半結(jié)構(gòu)式訪談：參與對象均來自湖南某所高校英語專業(yè)大一新生，共12名，抽取方式為隨機(jī)抽取，其中2名男生，10名女生。

2.2　研究工具

調(diào)查問卷：問卷包括兩部分，第一部分是基本情況，諸如學(xué)生性別、年齡、家庭背景、英語學(xué)習(xí)年限等；第二部分是大學(xué)生英語程式語習(xí)得情況，以戴運(yùn)財(cái)“二語習(xí)得動態(tài)模式”為設(shè)計(jì)依據(jù)，選擇學(xué)習(xí)者、語言、環(huán)境三大因素來設(shè)置影響學(xué)習(xí)者英語程式語習(xí)得因素的問題，總共十八個(gè)陳述問卷，除去第2、5題，都根據(jù)Likertl-5級量表進(jìn)行計(jì)分。課題組將受試所選的具體數(shù)字當(dāng)作相應(yīng)題項(xiàng)的得分，數(shù)字與得分呈正比。為保證調(diào)查結(jié)果的有效程度，首先以湖南四所高校的128名學(xué)生為對象展開問卷預(yù)測，獲得了0.895的總體信度系統(tǒng)。半結(jié)構(gòu)式訪談：展開時(shí)間為2017年11月末，從湖南某高校英語專業(yè)隨機(jī)抽取十二位大一新生，他們的高考英語單科成績處在96分到147分之間，來自全國各地，代表性較強(qiáng)，按照從學(xué)生A、學(xué)生B到學(xué)生L的形式進(jìn)行編碼，根據(jù)問卷主要內(nèi)容展開一一訪談。

2.3　數(shù)據(jù)收集與分析

運(yùn)用SPSS19.0軟件，課題組對問卷調(diào)查結(jié)果展開數(shù)據(jù)分析。針對訪談結(jié)果，課題組進(jìn)行了反復(fù)的閱讀、核實(shí)與總結(jié)。在分析過程中，課題組把問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析同訪談結(jié)果加以對比，也就是利用定量與定性結(jié)合的方法對英語專業(yè)大學(xué)生英語程式語習(xí)得的影響因素展開深入分析。

3　結(jié)果分析與討論

3.1　學(xué)習(xí)者因素影響分析

結(jié)合Rod Ellis(2001)的觀點(diǎn)對學(xué)習(xí)者因素子系統(tǒng)展開細(xì)分，也就是可變量因素與非變量因素。諸如學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等屬于前者，而語言學(xué)能、智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等則屬于后者，其中前者在學(xué)習(xí)者因素中占據(jù)中心地位，接下來選擇學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度與學(xué)習(xí)策略三個(gè)可變量進(jìn)行分析。

表1　學(xué)習(xí)英語專業(yè)的動機(jī)

通過表1可知，無論是融入性動機(jī)或是工具性動機(jī)，受試者的英語學(xué)習(xí)動機(jī)普遍較強(qiáng)，占比超過80%，該結(jié)果和課題組的預(yù)測并無出入。然而，通過問卷與訪談結(jié)果，我們還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新問題，約有18%的學(xué)生選擇進(jìn)入英語專業(yè)并非出于自愿，或是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不夠被調(diào)劑至英語專業(yè)，或是謹(jǐn)遵父母之命選擇英語專業(yè)。這一問題應(yīng)當(dāng)引起老師們的深入思考。

表2　對英語程式語的態(tài)度

通過表2可知，受試者普遍認(rèn)為程式語對英語的學(xué)習(xí)十分重要(M=3.97)，同時(shí)對英語程式語的學(xué)習(xí)熱情較高(M=3.85)，對記憶程式語能否提升英語表達(dá)能力，大部分受試者表示認(rèn)同(M=4.10)，足以表明他們有著一定的程式語學(xué)習(xí)意識。然而，經(jīng)過深入的分析，不難看出，受試者對程式語學(xué)習(xí)策略的把握亟待提升。比如，他們在學(xué)習(xí)英語時(shí)，遇到應(yīng)用幾率較高的程式語就會記下來以為后用(M=3.32)或?qū)⒊淌秸Z置于句子或語篇中以加深記憶(M=3.10)，有時(shí)有意識地將程式語應(yīng)用在英語口語或書面語的均值更小(M=2.47)。通過調(diào)查問卷的第7題可知，在平日的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用中，重視程式語的學(xué)生僅占20%，相比之下，他們更重視單詞(40%)和語法(28.9%)。

3.2　語言因素影響分析

表3立足于英漢語言差別、母語干擾、程式語本體因素三大層面，探討了其是如何影響學(xué)生的程式語學(xué)習(xí)的。

表3　英語學(xué)習(xí)影響因素

通過上表不難發(fā)現(xiàn)，雖然受試者普遍認(rèn)為中西思維模式與英漢語言結(jié)構(gòu)的差別對英語學(xué)習(xí)影響巨大(M=4.01)，然而他們卻很少將此用到實(shí)際的英語學(xué)習(xí)與表達(dá)中(M=3.19)，并且將母語視作他們學(xué)習(xí)英語的一大干擾(M=3.75)。對此，訪談結(jié)論和問卷調(diào)查結(jié)論大體相同。面對“英漢語言差別對英語學(xué)習(xí)的影響”這一問題，大部分學(xué)生想到的不是干擾就是影響，抑或是阻礙。他們大都覺得英漢兩種語言的本質(zhì)差別對他們的英語學(xué)習(xí)十分不利。比如，學(xué)生F說道，那些一詞多義的詞匯讓人十分頭疼，不知如何選擇，就像接受挑戰(zhàn)只能用take，卻不能用accept。學(xué)生B表示，要想學(xué)好英語，首先必須攻克復(fù)雜的英文句式與架構(gòu)，不僅事關(guān)自身對文章的理解，也影響著語言表達(dá)是否地道。毋庸置疑，二語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)差別較大，母語模式學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，勢必會造成跨語言的諸多難題。通過問卷數(shù)據(jù)分析與訪談資料分析發(fā)現(xiàn)了同一問題，即學(xué)生的程式語知識與能力都不強(qiáng)，關(guān)于程式語知識，大部分受試者認(rèn)知較差(M=2.71)，識別能力更差(M=25)。在訪談中，七名學(xué)生明確指出自身并不了解程式語，通常情況下，他們更愿意稱之為習(xí)慣用法。該調(diào)查結(jié)論和國內(nèi)外某些學(xué)者的探究結(jié)論不謀而合，也就是大多數(shù)二語學(xué)習(xí)者并無充足的程式語語言知識，程式語語言能力亟待提升。程式語在日常用語中的占比高達(dá)70%，而且目標(biāo)語內(nèi)的程式語記性更強(qiáng)，習(xí)得難度更大，所以他們認(rèn)為在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對這些程式語展開直接教授或是加強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)。

3.3　環(huán)境因素影響分析

在我國進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，自然是單語環(huán)境，所以社會環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境是本文的兩大著重點(diǎn)。

表4　環(huán)境因素系統(tǒng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)和程式語學(xué)習(xí)的影響

通過數(shù)據(jù)可知，受試者表示，就某種意義而言，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)上，我國當(dāng)前的社會環(huán)境已實(shí)現(xiàn)大大改觀(M=3.68)，在課下，各類大眾傳媒也提供了不少加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(M=3.75)，然而受試者仍舊覺得課下練習(xí)與使用英語的環(huán)境與機(jī)會有失完善，均值為3.04。三類學(xué)生的看法是矛盾的，(14：SD=1.028，15：SD=1.031，16：SD=1.007)。進(jìn)行訪談時(shí)，論及我國當(dāng)前的外語學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)(重點(diǎn)是大學(xué)前的英語學(xué)習(xí)環(huán)境)，學(xué)生L表示還不錯(cuò)，每周外教都會上口語課，課下老師還會組織各種活動，外教老師會參與其中，為學(xué)生提供提升英語表達(dá)水平的機(jī)會，在寒暑假期間還會組織各種英語夏令營活動。學(xué)生C表示，盡管缺少外教上課，不過老師會通過QQ或微信發(fā)給他們一些優(yōu)秀的視聽說資料，同時(shí)會推薦一些較好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。學(xué)生E表示學(xué)習(xí)環(huán)境很差，學(xué)校缺乏多媒體語音實(shí)驗(yàn)室，老師并未使用英語教課，覺得自身的口語能力相對較差。之所以會產(chǎn)生以上不同的說法，原因就在于接受訪談與問卷調(diào)查的學(xué)生并非來自同一地方，他們來自不同的城市或是農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平大相徑庭。英語在某一地域中使用的廣度與深度、進(jìn)行外語信息交互的渠道都有差別(包括英語報(bào)刊、聽說機(jī)會、英語影視等)，導(dǎo)致學(xué)生對此眾說紛紜。

不同教師在教學(xué)和練習(xí)程式語時(shí)，選擇的問卷數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容基本一致，由第17題和第18題可見，雖然受試者認(rèn)為教師程式語的教學(xué)(M=3.59)大體上可以，然而在對程式語的學(xué)習(xí)上，教師還存在不足，未能達(dá)到有效強(qiáng)化的效果(M=3.28)。通過教師對學(xué)生的訪談，其中一位C學(xué)生表示，盡管教師會對個(gè)別短語或句型的重要性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，然而因?yàn)殚L時(shí)間教學(xué)，可能會忽視其學(xué)習(xí)和運(yùn)用問題。

4　結(jié)論與策略

在研究上述數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上可知，學(xué)生英語程式語習(xí)得因素包括三個(gè)方面，具體表現(xiàn)在：

一是就學(xué)習(xí)意識與態(tài)度而言，目前我國英語專業(yè)大學(xué)生對學(xué)習(xí)程式語的覺悟比較高，數(shù)值在3.97，然而在學(xué)習(xí)上缺乏科學(xué)的方法，數(shù)值在2.96。學(xué)生基本上都注重學(xué)習(xí)英語，有對這門學(xué)科重要性的認(rèn)識。二是影響英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)在中英思維方式和語言結(jié)構(gòu)的差異上。學(xué)生對母語語言習(xí)慣的固有思想會影響目的語的學(xué)習(xí)，二者之間的差異對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響最大。在程式語語言知識與能力上，學(xué)生的均值較低，僅2.48，可見在此方面的能力較弱。三是隨著中國社會發(fā)展，國內(nèi)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，然而依然存在課外運(yùn)用英語口語的機(jī)會較少的問題。必須有效強(qiáng)化課堂環(huán)境下的程式語教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和強(qiáng)化英語，對此，本文提出以下幾點(diǎn)建議：

一是教師要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和情境，提高學(xué)生對程式語學(xué)習(xí)的興趣，充分運(yùn)用程式語，并在教學(xué)過程中，有目的有針對性地訓(xùn)練學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)，比如，在課文教學(xué)過程中，通過摘錄、造句、劃重點(diǎn)等方式強(qiáng)調(diào)程式語，創(chuàng)設(shè)良好的情境，針對各種學(xué)生接受信息的不同方式，采用與之相適應(yīng)的方式幫助其學(xué)習(xí)和理解。二是必須將母語的學(xué)習(xí)遷移到二語習(xí)得中。教師可指導(dǎo)學(xué)生正確比較母語和目標(biāo)語的差異，進(jìn)而清楚地辨析二者不同的表達(dá)方式。教師必須善用表現(xiàn)程式語的典型例子，創(chuàng)設(shè)和程式語學(xué)習(xí)相適應(yīng)的語境和自然運(yùn)用的機(jī)會，利用豐富的活動形式對學(xué)生的程式語學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，幫助其提高運(yùn)用程式語的水平。三是注重課外教學(xué)，利用各種形式和目的語接觸，強(qiáng)化吸收和運(yùn)用程式語的能力。可采用以下兩種方法：一是幫助學(xué)生正確選擇合適的閱讀語言材料，讓學(xué)生大量閱讀精美的英文作品。二是充分運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)多媒體。比如，時(shí)事新聞、名人演說、英文紀(jì)錄片、英語電影和電視劇等均存在部分固化的程式語。

參考文獻(xiàn)：