對應(yīng)用型本科會計實踐教學(xué)改革的思考

【摘要】現(xiàn)如今，教學(xué)重點已經(jīng)將過去的重視理論型人才轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晳?yīng)用型的人才，該教學(xué)重點不單單是關(guān)注學(xué)生理論知識的理解與掌握，更重視于培養(yǎng)學(xué)生將知識實際應(yīng)用于社會，服務(wù)于社會的能力。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代背景下，各行各業(yè)以及相關(guān)企業(yè)單位迅速發(fā)展，會計這一職務(wù)應(yīng)用的范圍愈發(fā)廣闊?；诖?，學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型本科會計人才意義顯著。但是在實際的教學(xué)工作中，由于教學(xué)因素，致使實踐教學(xué)無法有效的發(fā)揮應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此需對實踐教學(xué)改革，以期提高本科會計學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用能力 培養(yǎng)目標(biāo) 改革措施

一、前言

就會計的定義而言，其屬于應(yīng)用性較高的一類課程，該課程在實際的教學(xué)不但要將系統(tǒng)、全面且專業(yè)性的知識教授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生通過會計專業(yè)理論等知識解決相關(guān)的會計實務(wù)問題。應(yīng)用型本科會計教育較傳統(tǒng)的會計教育而言，二者存在較大的差異性。前者以應(yīng)用作為教學(xué)的重點，在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的同時，還重視學(xué)生自身的動手操作技巧與操作能力[1]。除此以外，還重視培養(yǎng)學(xué)生將知識理論與實際生活聯(lián)系的應(yīng)用能力。為了完成上述的目標(biāo)，對教學(xué)方法進(jìn)行改革十分必要。研究顯示，加強學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，采用會計實踐教學(xué)屬于關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)之一。但是在實際的應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的過程中，會計實踐教學(xué)無法滿足培養(yǎng)核心——應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不能有效進(jìn)行?；诖耍鑼媽嵺`教學(xué)予以改革工作。

二、當(dāng)前實踐教學(xué)主要的現(xiàn)狀問題探討

（一）當(dāng)前的會計人才培養(yǎng)核心不明確

與傳統(tǒng)的本科會計培養(yǎng)相比較，應(yīng)用型會計的培養(yǎng)目標(biāo)核心是應(yīng)用能力培養(yǎng)。但是在應(yīng)用型人才相關(guān)培養(yǎng)教育中，部分學(xué)校對于應(yīng)用核心的理解有一定的局限，存在片面性特征。因而在實際的人才培養(yǎng)過程中，仍然以傳統(tǒng)性的教學(xué)方法教學(xué)。致使其在課程的設(shè)計上基礎(chǔ)性理論知識普遍居多，忽視實踐課程，且培養(yǎng)核心不明確。盡管該教學(xué)方法可以教授學(xué)生較多的理論性知識，但是學(xué)生的實踐能力不足，進(jìn)而阻礙了應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)[2]。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不平衡

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)一方面對教學(xué)提出了較高要求標(biāo)準(zhǔn)，另一方面對人才自身也提出了較高要求標(biāo)準(zhǔn)。其不但要求學(xué)校教學(xué)內(nèi)容多元化，同時還要求人才自身具備良好的職業(yè)素養(yǎng)以及良好的實踐能力。但是當(dāng)前的本科院校在會計教學(xué)領(lǐng)域存在較多不足。如專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容不符合多元化標(biāo)準(zhǔn)、會計課程的設(shè)置方面不一體化、實踐課程與理論知識不連貫等。較多不足因素導(dǎo)致學(xué)生無法將知識實際應(yīng)用于社會，不能達(dá)到學(xué)以致用。以外，部分學(xué)校還忽視非核心專業(yè)課程的教授。如《會計檢查》這一方面的內(nèi)容，該課程屬于非核心內(nèi)容，教學(xué)要求低，因而部分教師在教授改課程時，實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置少，阻礙學(xué)生綜合能力的提升。導(dǎo)致實踐教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用型目標(biāo)不平衡[3]。

（三）使用的實踐教學(xué)方法與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)校對于會計人才的培養(yǎng)使用的教學(xué)方法仍然以“填鴨式”教學(xué)進(jìn)行。該教學(xué)方法不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。且該教學(xué)方法以教師的優(yōu)先講解以及操作示范為教學(xué)，部分學(xué)生以該思維學(xué)習(xí)，更有甚者照抄照搬。“填鴨式”教學(xué)方法的開展不但不能提高學(xué)生的應(yīng)用能力，同時還不能鍛煉學(xué)生分析析、解決問題的能力。最終使得學(xué)生缺乏主動性的學(xué)習(xí)思維，違背了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)核心要求。

三、關(guān)于應(yīng)用型本科會計實踐教學(xué)改革的建議與應(yīng)對策略

（一）學(xué)校建立相關(guān)的會計實踐教學(xué)實驗項目庫平臺

應(yīng)用型本科會計人才的核心即為人才的實踐能力與應(yīng)用能力。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的應(yīng)用能力?？筛鶕?jù)會計課程的本質(zhì)進(jìn)行實踐教學(xué)改革?；诖耍瑢W(xué)?？山⑾嚓P(guān)的會計實踐教學(xué)實驗項目庫平臺。該項目庫中可根據(jù)會計課程的要求、目的進(jìn)行相對應(yīng)的實驗項目內(nèi)容。如對于《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)中，可根據(jù)《借貸復(fù)式記賬法》的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)置單一性質(zhì)的記賬實驗項目內(nèi)容。對于《會計實習(xí)》等內(nèi)容，要根據(jù)其實習(xí)項目設(shè)置多元化的實驗項目[4]。該實驗項目不但要將財務(wù)與業(yè)務(wù)結(jié)合成一體化，同時還要將會計核算方法應(yīng)用于項目中，此外內(nèi)容還要包含管理能力等內(nèi)容。通過多元化的實驗項目來全面性的培養(yǎng)與鍛煉會計人才。

（二）以崗位分工法進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

應(yīng)用型本科會計人才的培養(yǎng)注重應(yīng)用能力，因此為提升應(yīng)用型人才的能力，在實踐教學(xué)改革中可通過崗位分工法進(jìn)行實踐教學(xué)。如安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部實訓(xùn)，實訓(xùn)前均對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)，以讓學(xué)生明確其工作職責(zé)與崗位。通過實訓(xùn)期間的理解與日常業(yè)務(wù)實踐，達(dá)到培養(yǎng)其綜合能力與應(yīng)用能力的目的。需注意在實訓(xùn)前期階段，要根本學(xué)生的崗位到實訓(xùn)室落實業(yè)務(wù)熟悉，如使用會計軟件來熟悉與掌握實際的會計崗位相關(guān)業(yè)務(wù)流程與操作。此外在實訓(xùn)中使用的記賬憑證以及登記賬簿等均為原始憑證，以加強學(xué)生的印象。在上崗實訓(xùn)期間會遇到各類問題，在此階段學(xué)生通過自身的知識基礎(chǔ)、應(yīng)用能力以及請教他人等解決，這樣不但有效的提升了學(xué)生應(yīng)用知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力[5]。會計理論知識教學(xué)與崗位實踐相連接，更加利于應(yīng)型本科會計人才的培養(yǎng)工作的開展。

四、結(jié)束語

應(yīng)用型本科會計人才需將會計專業(yè)知識與實踐教學(xué)相連接，通過多元化的實踐來全面性的培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生，讓其不但具備扎實的理論性知識，而且還有超強的實踐性能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]冷昕.應(yīng)用型本科會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)改革探究簡[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，37（16）：158-159.

[4]湯偉.應(yīng)用型本科財務(wù)管理實踐教學(xué)改革探索——基于職業(yè)能力培養(yǎng)的思考[J].新會計，2017，21（6）：17-19.

[5]徐榮華.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)下會計實踐教學(xué)的幾點思考[J].亞太教育，2016，16（25）：85-86.

作者簡介：史建軍（1980-），男，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，碩士，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，講師，研究方向：會計電算化、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)。