“指”出課堂新思考

沈陽陽

摘 要：體育課堂有著更廣闊的上課空間，相對更活躍的課堂氛圍，師生與生生的互動更頻繁，體育教師對體育課堂的掌控和把握能力顯得更為重要。一堂常態(tài)的體育課，師生之間簡單的溝通，卻給教師來了個“措手不及”。教師隨意的肢體動作可能會帶給學生不同的理解，如何讓教師的肢體語言更準確地表達教師的初衷，達到提高教學效果的目標，值得我們思考。教師的一“指”，帶來了課堂上的小沖突，也帶來了對課堂的新思考。

關鍵詞：體育課堂；肢體語言

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.02.025

1 案例

初一年級的一節(jié)體育課上，筆者在喊口令示范徒手操，班上的兩個男生在隊伍中竊竊私語，毫無力氣地在做壓腿動作，我做完兩個八拍的示范動作之后就起身巡視，在兩個男生身邊駐足了一下，指了一下其中的一個男生A，并低聲提示他們認真練習。本以為學生會立刻有所起色，停止講話投入練習，沒想到A突然嚷道：“你為什么指我？”我對這突如其來的反抗感到氣憤和吃驚，其他同學也被這聲音吸引了注意力，紛紛投來好奇的目光，低聲討論，有幾個同學開始訓斥A，卻也有幾個同學露出了壞壞的笑，這對于我這位剛工作的年輕教師來說是沒有想到的，是對課堂權威的一種挑釁，這也是我工作以來在課堂上與同學發(fā)生的第一次言語沖突。鎮(zhèn)定了一下，我答道：“請你好好做練習，活動身體各關節(jié)，防止受傷?！辈恢朗且驗樗艿搅似渌瑢W注視的原因，還是不服氣B在旁邊沒受訓斥，反駁道：“那他也沒做，你為什么沒指他？”我無意間的手上動作，卻讓他看在眼里，記在心上，我的本意是希望他們都能認真練習，他讀出來的確是教師對他的指責和對另一個同學的偏袒。我說：“那你們現(xiàn)在開始全都好好做動作，看誰表現(xiàn)的好！”兩人都安靜了下來，其他同學也逐漸集中了注意力。盡管整堂課還是在一種較為平靜和正常的氛圍中結束了，但是我知道，A、B和我，甚至有更多的學生仍會牢記這個小插曲。下課后我留下來A和B，和他們做了更為深刻的交流，讓他們明白我的用意，并希望他們兩人之間能夠和睦共處，共同進步，他們都接受了，讓我很欣慰，在教師成長歷程中，帶給我的是更多的思考和感悟。

2 反思

2.1 重視肢體語言的運用與效果

教學過程是師生共同促進、共同提高的過程，也是師生在溝通中前進的過程，溝通主要靠的就是語言，而語言不僅僅有口頭語言，還有肢體語言。人的肢體語言，心理學家又稱之為“身體語言”，是一種非文字語言的信息傳遞手段，是人們廣泛運用的無聲信號。

在課堂教學中，能夠多走動、多巡視的教師教學效果往往要優(yōu)于那些僅僅站在講臺上的教師；教學過程中面帶笑容、言語幽默的教師往往能營造出更加愉悅、輕松的課堂氣氛。體育課堂有著更廣闊的上課空間，相對更活躍的課堂氛圍，師生與生生的互動更頻繁，體育教師對體育課堂的掌控和把握能力顯得更為重要。在這個相對開放的教學環(huán)境中，教師肢體語言的運用則顯得更加必要和重要。一個眼神，一個手勢，在體育課堂中的運用都更需教師加以重視，作為教師，我們必須明白：合理的運用是促進，不當?shù)倪\用則是阻礙。由于肢體語言本身對信息內(nèi)容傳遞的相對局限性，一些帶有警告和批評成分的肢體語言更需要謹慎使用，同時在使用過程中，要時刻關注學生的反映，觀察效果，防止起到反作用。

2.2 關注評價的公平性

學生的表現(xiàn)都需要得到適時適度的評價，并期待得到表揚，而適當?shù)脑u價也是激勵學生進一步優(yōu)秀表現(xiàn)的動力之源。對于學生，尤其是處于青春期的學生，他們的身心發(fā)育還未完全，當他們認為自身的表現(xiàn)未得到教師的公平評價，則會從心理上產(chǎn)生逆反，并在言語或行為上有所反映。認為教師帶有有色眼鏡觀察他們，他們也會以一種敵意對待他認為對他有敵意的教師，這樣的惡性循環(huán)所導致的后果就是師生間的互相抵觸和猜疑，沒有感情基礎的師生關系也是極度不牢固的。恰當?shù)?、公平的評價會帶給學生學習過程中的成功感，提高其自我效能感，讓學生在學習上產(chǎn)生一種要強要好的心理。相反的，如果學生對評價不認可，從心底產(chǎn)生抵觸心理，則會進一步在課堂上以消極的態(tài)度甚至敵對的態(tài)度對待課堂及教師，從而降低課堂的教學效果。

2.3 否定性評價的相對隱蔽性，注重保護學生的自尊心

評價有肯定性和否定性之分，也就是常說的表揚和批評，任何學生都希望教師的表揚比批評多，表揚帶來的是一種愉快的心理體驗，而批評所帶給學生的則是更多的壓抑體驗，但只有表揚和批評合理運用，學生才會正視自身不足，努力提高。初中階段的學生已經(jīng)非常重視自己在其他人心目中的形象，并在意外界對自身的評價，尤其是這種反饋來自同伴的時候，所以當他們認為教師“故意有損他們形象”時，他們也會表現(xiàn)出一定的情緒反饋，課堂學習結果就會大打折扣。所以，批評要慎用，巧用，即使是那些經(jīng)常犯錯的所謂后進生，師生兩人間的批評學生會更容易接受一些。當學生知道教師對他自尊心的保護，他也會以一種感激的心情對待教師的教育，和諧的師生關系也會進一步促進課堂的教學效果。

2.4 面對師生沖突的妥善處理

教育是一種心靈的喚醒。只有喚醒學生埋藏在心底的良知，才能減少師生間沖突事件的發(fā)生.促進學生快速成長和發(fā)展。師生所處的立場不同，教師希望學生在體育課上認真完成每一項練習，促進身體素質的提高；而一部分學生更是將體育課當成了活動課，尤其是自身運動能力較強的學生，希望得到教師的“區(qū)別對待”，師生矛盾就此產(chǎn)生。對于初中學生來說，談話式的溝通要比批評來的更有效，但是當教師看到學生的不良表現(xiàn)時，及時的批評又是必須的，當師生之間遇到不和諧的音符時，教師應以大課堂為重，在課堂中應盡量淡化這種矛盾，防止矛盾激化，但在課后一定要用更多的時間去化解矛盾，使沖突得到最優(yōu)化的處理，要讓學生體會到教師的立場和想法，從心理上理解教師，而不是簡單地敷衍和心理的繼續(xù)抵觸。只要教師真心與學生交流，學生一定會體會到教師的關注和理解。

2.5 事后的進一步溝通和思考

體育教師在教學過程當中要考慮到學生心理、思維上的特點和個別差異。有些學生性格比較孤僻、自尊心較強，即使自己認識到了錯誤也不愿意當眾承認，那么體育教師就不要當眾給他“下不來臺”，非要糾纏不休，完全可以等下課后單獨找他談話，經(jīng)說服教育后讓他認識到自己哪些地方做錯了，并幫助他改正錯誤； 有些學生比較情緒化，遇到事情易沖動，管理這類學生的時候，體育教師尤其要把握好自己的情緒，避免正面沖突，當他們犯了錯誤的時候，不要用簡單粗暴的方式解決問題，這樣容易激起他們的抵觸情緒，和老師頂嘴，甚至會和老師動起手來。作為教師，要控制自己的言行，當學生情緒激動的時候，自己不要“火上澆油”，應該耐心地引導，緩和緊張氣氛。在這個過程中，體育教師必須解決的一個心理問題就是，放下做老師的“架子”，在學生當著全班同學的面與老師頂嘴的時候，老師會覺得很沒“面子”，失去了“尊嚴”，為了極力挽回自己的“面子”，利用自己的強勢地位對學生進行懲罰，造成沖突的升級以及師生非理性行為的出現(xiàn)。如果體育教師充分了解并體諒這個年齡段學生心理的不成熟，這類事件就可以避免。

作為一名體育教師，空間大，外界干擾多，更需要教師對學生的時時關注與提醒，但教師和學生的更親密接觸，也是體育學科教師與學生良好師生關系的優(yōu)勢所在。盡管課上一“指”帶來了課堂不和諧的插曲，但也讓筆者對未來的課堂有了更多的思考，尤其是作為一名年輕的體育教師，和學生的和諧相處需要積極探索教學經(jīng)驗和智慧，在體驗中不斷思索，在摸索中不斷前進。

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