初中語(yǔ)文隨課微寫作教學(xué)的實(shí)踐研究

【摘要】隨課微寫作旨在改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)高耗低能的實(shí)際情況，改變閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩張皮的教學(xué)現(xiàn)狀，著眼于教學(xué)由教讀型向練能型轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)是以提問和講解為主的面面俱到的教讀型教學(xué)，而練能型課堂側(cè)重有所取舍地選點(diǎn)練能，其推進(jìn)教學(xué)的方式是大板塊的、任務(wù)導(dǎo)練式的，注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的展示。具體做法是：在整體把握課文的基礎(chǔ)上，深讀課文，選點(diǎn)練能；在練能點(diǎn)上展開練讀或練說活動(dòng)；進(jìn)入預(yù)設(shè)的練寫點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用能力；隨課；微寫作；選點(diǎn)練能

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、隨課微寫作教學(xué)的必要性

多年的中高考實(shí)踐證明，“語(yǔ)用能力”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的核心。但當(dāng)前我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)卻舍本逐末，教師將大量的精力花在教學(xué)內(nèi)容的講解、教學(xué)技巧的追求上，對(duì)利用課堂這個(gè)黃金時(shí)間段對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練卻忽略了。

學(xué)生的書面表達(dá)能力的提升一直是我們語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，早在20世紀(jì)50年代，張志公先生就曾指出：“語(yǔ)文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難，而作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)老大難。”作文教學(xué)既包括技巧、方法，也涵蓋語(yǔ)言文字的應(yīng)用，所謂“三天不練手生”，兩周一次的作文訓(xùn)練，使學(xué)生很難及時(shí)提升寫作能力。加之長(zhǎng)期以來(lái)閱讀教閱讀、寫作教寫作的兩張皮教學(xué)，就使我們的語(yǔ)文課堂高耗低能。

其實(shí)我們平時(shí)的課堂教學(xué)是學(xué)生微寫作的最佳途徑，加之選入教材的文本都是微寫作訓(xùn)練的絕佳范文，如果我們能夠在課堂教學(xué)中進(jìn)行十分鐘左右的隨堂微寫作訓(xùn)練，那么日積月累，不怕學(xué)生的寫作能力不能得以提升。

二、隨課微寫作教學(xué)的研究目標(biāo)

本論文中的“隨課”指的是伴隨著課文教學(xué)的微寫作實(shí)踐，字?jǐn)?shù)一般在50—200字之間，學(xué)生動(dòng)筆時(shí)間較短，能夠伴隨課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)堂完成。學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，心理壓力小，既有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解提升，又鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力，一舉兩得。

“隨課微寫作”的目的是降低寫作難度，將寫作技能融化在常態(tài)化、勻速而低負(fù)擔(dān)的日常課堂教學(xué)過程中，壘沙成塔、集腋成裘。所以，它的研究目標(biāo)就在于如何將課文解讀與語(yǔ)用能力訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，選擇最佳的契合點(diǎn)，既有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，又通過及時(shí)的語(yǔ)用能力訓(xùn)練鞏固提升學(xué)生的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，以寫助讀，一課一得、一文一寫。

這就要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)方式教讀型——以講解和提問為主的教學(xué)形式，向練能型——以訓(xùn)練學(xué)生的能力為主的教學(xué)形式加以轉(zhuǎn)變。 傳統(tǒng)的課堂為了內(nèi)容的理解是面面俱到，處處著手，推進(jìn)教學(xué)的方式是提問和講解。而練能型的課堂側(cè)重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容是整體理解基礎(chǔ)上有所取舍地選點(diǎn)練能，推進(jìn)教學(xué)的方式是大板塊的、任務(wù)導(dǎo)練式的，注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的展示。

三、隨課微寫作教學(xué)的研究?jī)?nèi)容

“隨課微寫作”既然是在學(xué)生聽、說、讀的基礎(chǔ)上以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)用能力為目標(biāo)，從而轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，以達(dá)成目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要求，那么教學(xué)形式從教讀型向練能型轉(zhuǎn)變過程中選取恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用能力訓(xùn)練點(diǎn)就是我們研究的主要內(nèi)容。

我們嘗試采取以下教學(xué)形式進(jìn)行選點(diǎn)訓(xùn)練：

第一步：在整體把握課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)入深讀課文、選點(diǎn)練能

對(duì)于我們的閱讀教學(xué)課堂，一節(jié)課只有40分鐘，顯然，不允許我們貪多求全，淺嘗輒止，當(dāng)然也不能草草了事，走走過場(chǎng)。因此，我們通常在整體把握課文內(nèi)容之后，要注意選擇適合讀寫的練能點(diǎn)，在深讀文章的過程中練能。對(duì)于不同的文體，我們選擇的側(cè)重點(diǎn)不同。寫人的文章，我們重點(diǎn)會(huì)放在人物特點(diǎn)的分析上；對(duì)于寫事的文章，重點(diǎn)在了解事件的經(jīng)過；對(duì)于寫景的文章，重點(diǎn)在抓住景物的特點(diǎn)；對(duì)于狀物的文章，重點(diǎn)在弄清物體的特點(diǎn)。

第二步：在練能點(diǎn)上展開練讀或練說活動(dòng)

選擇好了文章的練能點(diǎn)，我們就得設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行練讀或練說的活動(dòng)。首先，好好朗讀，透過文字去整體理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)文本所描述的事物獲得初步的感受，在頭腦中形成鮮明的形象。其次，好好理解重點(diǎn)文段，學(xué)生通過抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句來(lái)深刻理解文本信息，體會(huì)意蘊(yùn)與情感。這樣，學(xué)生通過練讀、練說來(lái)體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)內(nèi)容的。

第三步：進(jìn)入預(yù)設(shè)的練寫點(diǎn)

隨著前兩步教學(xué)情境的推進(jìn)，教師在這個(gè)過程中，就要把學(xué)生帶入到預(yù)設(shè)的練寫點(diǎn)里面。當(dāng)然，這個(gè)點(diǎn)的選擇就必須以課文為依據(jù)，遵循選點(diǎn)練寫的原則，將練寫活動(dòng)有機(jī)融入教師展開的理解文本的教學(xué)過程中。這個(gè)點(diǎn)，就應(yīng)該有利于提升對(duì)課文的理解和感悟，有利于幫助課堂情境推向高潮，有利于學(xué)生在教師精心構(gòu)筑的氛圍中，受到人文熏染。

如何尋找這個(gè)點(diǎn)呢？例如人物的特點(diǎn)是通過事件來(lái)表現(xiàn)的，那在這個(gè)事件的過程中，主要人物是怎么想的、怎么做的、怎么說 的……作者或許只用一兩個(gè)詞語(yǔ)就寫完了，沒有寫充分，那這時(shí)候我們的練寫點(diǎn)就可以在這里做文章了，通過充分描寫作者省略的部分，入境想象，細(xì)膩體會(huì)人物的特點(diǎn)。

如教學(xué)李森祥的《臺(tái)階》一課，就可設(shè)置這樣的隨堂練寫活動(dòng)：

作者是怎樣描寫父親的，讓你作畫，你看看課文中寫了父親的哪些方面，可以為你勾勒父親的形象提供幫助。

父親的腳

父親的頭、頭發(fā)

父親的胸、背

父親的臉

父親的目光

如果讓你用詩(shī)歌般的語(yǔ)言來(lái)描寫父親的某一個(gè)特征，你打算怎樣去寫。

教學(xué)都德的《最后一課》時(shí)，我設(shè)置了這樣的練寫活動(dòng)：請(qǐng)以韓麥爾先生的口吻補(bǔ)寫下面的內(nèi)容：

坐在教室里，

望著窗外，

四十多年的時(shí)光，

在我的心頭泛起，

我忘不了——

忘不了——

……

有的寫事的文章，重點(diǎn)部分是事情的經(jīng)過，對(duì)于事件的起因表述得比較籠統(tǒng)不細(xì)致，或者是融入事情敘述的過程中，這時(shí)，我們的練寫點(diǎn)就可以設(shè)在補(bǔ)全事件的起因，使其完整清楚地表達(dá)。有的事件的結(jié)局沒有完全寫明，意猶未盡，這時(shí)候我們選擇的練寫點(diǎn)就可以是補(bǔ)充性、延伸性地續(xù)寫“后來(lái)怎么樣”，當(dāng)然，若是事件可能有多種結(jié)局，我們也可以發(fā)揮想象寫出另一種結(jié)局。對(duì)于寫景的、狀物的文章，它們所寫的景、物的每一個(gè)特點(diǎn)都可以作為我們的練寫點(diǎn)。

教學(xué)《三峽》一課，我設(shè)置了這樣的練寫點(diǎn)：

三峽是萬(wàn)里長(zhǎng)江上最為奇秀的一段，是大自然的鬼斧神工造就的山水畫廊。學(xué)了酈道元的《三峽》一文，班上舉行以“浪漫三峽游”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)你為大家做一個(gè)小導(dǎo)游。

當(dāng)然具體如何尋找這個(gè)合適的讀寫結(jié)合點(diǎn)，也要順應(yīng)教學(xué)的情境，在理解文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文所寫對(duì)象的特點(diǎn)及其文章內(nèi)容的特殊性來(lái)選擇。

選好練寫點(diǎn)后，如何完成好這個(gè)練寫活動(dòng)呢？我們需要這樣 做：1.渲染情境；2.自然地布置寫作任務(wù)；3.進(jìn)入寫作狀態(tài)；4.教師巡視、發(fā)現(xiàn)；5.順應(yīng)教學(xué)情境展演優(yōu)秀作品。學(xué)生在完成寫作之后就能感受到作文成功的快樂，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。

這種以教課文為突破口，隨課進(jìn)行的微寫作，除了能提高學(xué)生的寫作能力之外，更利于對(duì)課文內(nèi)容的深度理解，提升和渲染課堂教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

在這種教學(xué)形式下，結(jié)合教學(xué)情境選取恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用能力訓(xùn)練點(diǎn)既有利于提升對(duì)課文的理解和感悟，有利于幫助課堂情境推向高潮，有利于學(xué)生在教師精心構(gòu)筑的氛圍中，受到人文熏染，又有利于學(xué)生模仿課文特定的風(fēng)格，有利于學(xué)生在特定的情境下表達(dá)思想感情。最終有利于提升學(xué)生的寫作水平和能力，這就是我們倡導(dǎo)隨課微寫作的目的。

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)海琴，女，1971年生，甘肅靖遠(yuǎn)人，蘭州理工大學(xué)附中高級(jí)教師，教育碩士，省級(jí)骨干教師，省級(jí)學(xué)科帶頭人，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）