項目教學法在應用文教學中的實踐與創(chuàng)新

【摘要】應用文寫作是國內各高校普遍開設的應用性、實踐性較強的公共基礎課，但是在教學實踐中，由于種種原因，教學效果并不理想，教學改革迫在眉睫。將項目教學法引入應用文寫作教學，以項目任務為導線，應用文教學中的許多難題迎刃而解。本文以“市場調查報告”為例，論述項目教學法在應用文教學中的實踐與創(chuàng)新。

【關鍵詞】項目教學法；應用文教學；市場調查報告

【中圖分類號】H191 【文獻標識碼】A

一、項目教學法在應用文教學中的實踐意義

（一）明確學生主體地位，提高學生學習興趣

應用文寫作課程授課方式大多比較傳統(tǒng)，以知識為本位、以教師為中心，主要由老師講授，學生參與度不高。項目教學法以能力為本位，以學生為中心，充分調動了學生的主動性和參與性。學生的全程參與，可以激發(fā)他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主觀能動性，增強他們完成任務后的成就感，學習興趣大大提高。

（二）制定具體學習任務，提高學生寫作能力

傳統(tǒng)的應用文寫作教學，教師往往采取“格式+例文”的教學方法，學生機械地寫作訓練只能是照葫蘆畫瓢，沒有真正掌握寫作要領。項目教學法中，教師針對課程特點和學生實際制定項目實施方案，在項目的實施過程中，應用文寫作不再是空洞枯燥的文字游戲，變成學生自己切身實踐的工作任務，學生的寫作水平在任務的推進過程中得到提升。

（三）實現(xiàn)短程社會對接，提升學生職業(yè)能力

應用文寫作課程中的許多文種與社會聯(lián)系密切，與學生未來的職業(yè)密切相關，而項目教學法則很好地實現(xiàn)了在學生與未來職業(yè)之間的短程對接。項目教學法在項目選擇方面，可以盡量實現(xiàn)與學校、企業(yè)等相關部門協(xié)作交流，實現(xiàn)學生與社會的短程對接，在實踐中提高學生的職業(yè)技能。

二、項目教學法在應用文教學中的實踐與應用

（一）項目的確立與任務的提出

教師依據(jù)項目教學的現(xiàn)實條件、學生的學習階段和能力水平以及社會現(xiàn)實等背景，確定教學項目，并圍繞項目教學進行各方面的準備。通過分析該項目的教學目標、重難點以及項目操作具體環(huán)節(jié)中涉及的知識點，結合學生實際，撰寫項目教學方案。把每次課的學習目標具體化到項目實施的具體環(huán)節(jié)中去，做到知識、技能與項目任務的融合。

（二）項目的實施

1.項目呈現(xiàn)

項目呈現(xiàn)一般安排在第一節(jié)課，為項目教學的開展做好前期鋪墊。例如在講授“市場調查報告”一節(jié)，教師首先設定情景：如果在學校周邊或者商業(yè)區(qū)有店面出租，你想租下來創(chuàng)業(yè)，那么你打算用來做什么？學生自然會想到要做市場調查，從而呈現(xiàn)課程項目。

2.課堂組織

在這一環(huán)節(jié)，教師主要做好兩方面工作。其一，對項目所涉及的知識點進行講解。例如“市場調查報告”一節(jié)，教師先對市場調查的作用和方法、市場調查報告的概念和特點等基礎知識進行講解。其二，完成學生分組，理清項目推進步驟。根據(jù)項目需要和學生的實際情況，按照“組間同質、組內異質”的原則將學生進行分組，使其相互配合，發(fā)揮小組成員的團隊協(xié)作能力。

3.項目開展與落實

教師按照項目實施環(huán)節(jié)對各小組分配任務，并指導學生有序開展項目。以“市場調查報告”為例，本項目實施包括三個環(huán)節(jié)：調查、研究和市調查報告寫作。調查階段：先由教師講解市場調查問卷的制作原則和方法，由小組擬定創(chuàng)業(yè)項目，設計市場調查問卷，進行市場調查。研究階段：先由教師講授數(shù)據(jù)分析的步驟和方法，然后小組成員對調查問卷進行分析研究，初步得出相應結論。市場調查報告寫作階段：先由教師對市場調查報告的寫作進行講解，然后小組成員結合自己的數(shù)據(jù)分析，形成市場調查報告。

（三）項目的展示與評價

項目成果展示是項目教學實施過程的一個重要環(huán)節(jié)，學生可以充分展示自己的項目成果。首先，教師引導學生明確展示重點，確定在展示中呈現(xiàn)的具體內容。其次，由小組成員確定展示方式，如口頭講解、多媒體展示、實物演示等。教師在項目展示過程中進行客觀公正的評價，同時結合學生自評、小組互評，做出綜合評價，讓學生對小組的成果做進一步修改和完善，更好地達到教學目標。

（四）項目的反思

在項目教學中，反思應貫穿于整個教學過程，教師和學生都是反思的主體。教師應該反思本節(jié)課教學目標是否完成，項目在實施過程中是否有效整合了學生的原有知識，并提升了他們的技能，項目教學中出現(xiàn)了哪些特殊情況和問題，以后應該如何應對。同時，教師也應該引導學生進行反思，學習目標是否完成，本項目的學習內容與未來職業(yè)有什么聯(lián)系，在本次項目任務中獲得了哪些體驗。

三、結論

實踐證明，項目教學法在應用文教學實踐中的運用，大大激發(fā)了學生的學習興趣和學習主動性，學生的應用文寫作水平得到質的飛躍。同時，學生的團隊合作意識和社會溝通能力得到很大程度提高，為學生將來更好地適應社會打下良好的基礎。

附 注

本文系青島理工大學琴島學院教學改革研究重點項目“理工類獨立學院人文通識教育模式研究”（編號：2016001A）階段性成果。

作者簡介：代婷婷，山東青島人，單位：青島理工大學琴島學院基礎部。

（編輯：蔡書紅）