職業(yè)院校《會計(jì)電算化》課程教學(xué)改革探索

張艷霞

摘要：《會計(jì)電算化》作為職業(yè)院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)核心課程，必然是教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文從“課程特點(diǎn)及面臨的問題”、“行業(yè)企業(yè)需求的變化”兩方面闡述了課程教學(xué)改革勢在必行；從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行了課程教學(xué)改革實(shí)施的探究與論述。

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化；教學(xué)改革；信息化；探索

前言

黨的十九大以來，教育部針對產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展職業(yè)教育作了三件事：落實(shí)規(guī)劃、搭建平臺、狠抓質(zhì)量。職業(yè)院校僅跟職業(yè)教育發(fā)展新規(guī)劃，積極貫徹落實(shí)文件精神，有針對性地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等改革?！稌?jì)電算化》作為職業(yè)院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)核心課程，必然成為教學(xué)改革的重點(diǎn)，特此加以探索，以尋求最佳方案。

一、課程教學(xué)改革勢在必行

無論從國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位、還是課程本身的特點(diǎn)，《會計(jì)電算化》課程教學(xué)改革勢在必行。

（一）課程特點(diǎn)及面臨的問題

1.教學(xué)內(nèi)容涉及面廣?！稌?jì)電算化》是一門集會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等科學(xué)于一體的綜合性邊緣學(xué)科。因此，教學(xué)需要涉及的知識面既要求寬廣又要求適度，而局限于《會計(jì)電算化》現(xiàn)有教材的知識覆蓋是不足的，很多內(nèi)容僅限在了與財(cái)務(wù)有關(guān)的操作層面上。

2.理實(shí)一體化課程。《會計(jì)電算化》課程是融合了會計(jì)基本理論、計(jì)算機(jī)基本理論、會計(jì)軟件實(shí)踐操作、辦公軟件實(shí)踐操作、網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)踐操作等等理實(shí)一體化的課程。作為職業(yè)院校，如何平衡教學(xué)中理論與實(shí)踐的課時(shí)比例，如何打破學(xué)生盲目操作忽視理論學(xué)習(xí)與自主應(yīng)用的弊端，成為了該課程教學(xué)改革的一個(gè)突破。

3.更新速度快?！稌?jì)電算化》課程的更新，一方面來自于相關(guān)學(xué)科政策、知識點(diǎn)的更新，如會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)制度、稅收政策等的變更； 另一方面來自于操作軟件的更新，如高職院校普遍應(yīng)用的用友ERP-U8系列已更新到V10.1版本。如何讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后能夠舉一反三、學(xué)會適應(yīng)，不被新知識、新平臺所淘汰，亦是該課程教學(xué)改革的重中之重。

（二）行業(yè)企業(yè)需求的變化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與會計(jì)電算化在企事業(yè)單位的強(qiáng)制推行，會計(jì)電算化人才的需求也發(fā)生著質(zhì)的變化。大量的從事簡單的會計(jì)核算軟件操作的人員已不再是供不應(yīng)求，管理型的會計(jì)電算化人才成為企業(yè)需求的主要方向；同時(shí)會計(jì)電算化人員的工作內(nèi)容、工作范疇也發(fā)生了變化，會計(jì)核算工作從財(cái)務(wù)部門記賬憑證填的制，向下延伸到了供、產(chǎn)、銷等各個(gè)部門業(yè)務(wù)單據(jù)的編制。

綜上所述，無論是基于國家層面對職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃，還是基于本課程特點(diǎn)及面臨的問題和對行業(yè)企業(yè)需求變化的探析，職業(yè)院校《會計(jì)電算化》課程教學(xué)改革都是勢在必行。而如何改革、如何實(shí)施，是我們探究的重點(diǎn)。

二、課程教學(xué)改革實(shí)施探究

（一）教學(xué)模式體現(xiàn)“教、學(xué)、做、用”一體化

職業(yè)院?！稌?jì)電算化》課程現(xiàn)階段一般在實(shí)訓(xùn)室授課，一人一臺電腦，學(xué)生一邊學(xué)一邊做，采用“教學(xué)做”一體化模式，但在實(shí)際運(yùn)行中卻多見于走過場、流于形式的情況，一些學(xué)生只是照葫蘆畫瓢，盲目操作，不知其所以然，整體掌握能力及綜合運(yùn)用能力都較欠缺，既不適合企業(yè)對人才的要求也不適于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教學(xué)模式的改革不僅要改更不能只流于形式。

著名教育學(xué)家陶行知先生說過，教、學(xué)、做是一件事，不是三件事?！敖虒W(xué)做”一體化，體現(xiàn)的是在做中教，在做中學(xué)，這一教學(xué)模式固然適用于職業(yè)院校學(xué)生對于該門課程的學(xué)習(xí)，適用于教師的教，但也僅僅體現(xiàn)了學(xué)和教，卻忽視了最重要的學(xué)習(xí)目的，即“用”。為了充分發(fā)揮這一教學(xué)模式在實(shí)踐中的作用，我設(shè)計(jì)了以完成某一企業(yè)會計(jì)電算化建設(shè)為應(yīng)用主線的教學(xué)過程，包括熟悉模仿、自主學(xué)習(xí)、綜合實(shí)驗(yàn)三個(gè)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)階段。并為了使學(xué)生能夠?qū)W以致用，又設(shè)計(jì)了以企業(yè)現(xiàn)有的財(cái)務(wù)手工賬建設(shè)情況為基礎(chǔ)，要求學(xué)生為其制定、建立適于企業(yè)現(xiàn)在及未來發(fā)展的會計(jì)電算化系統(tǒng)的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)階段。使“教、學(xué)、做、用”一體化教學(xué)模式改革能夠落到實(shí)處。

（二）教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)實(shí)際需求相掛鉤

隨著社會的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步以及網(wǎng)絡(luò)的普及，企業(yè)實(shí)現(xiàn)的電算化已從單一的財(cái)務(wù)部門擴(kuò)展到了采購、銷售、倉儲、人力資源等等部門?！稌?jì)電算化》課程教學(xué)也從財(cái)務(wù)系統(tǒng)跨越到了財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容也緊隨著企業(yè)的實(shí)際需求發(fā)生著巨大的變化，即從財(cái)務(wù)系統(tǒng)僅有的總賬模塊擴(kuò)充到了固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、UFO報(bào)表模塊，以及延伸到了現(xiàn)在的供應(yīng)鏈系統(tǒng)。很多通用的會計(jì)軟件也已由核算型軟件發(fā)展成為了功能強(qiáng)大的管理型、決策支持型的ERP軟件。因此，教學(xué)改革不能忽視教學(xué)內(nèi)容的變動(dòng)，但不能亂加改革，要有側(cè)重點(diǎn)、要有增有減，要與企業(yè)實(shí)際需求相掛鉤。

（三）教學(xué)方式、方法趨于多樣化、信息化

依據(jù)本課程特點(diǎn)及現(xiàn)代化課堂教學(xué)發(fā)展趨勢，探索改革以往常用的教學(xué)方式、方法，使講授、討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、演示教學(xué)、案例教學(xué)等多種方式方法融合、共同應(yīng)用，甚至可以創(chuàng)新教學(xué)方法，例如有的教師創(chuàng)新了流程圖法、逆向思維法等等應(yīng)用到本課程的教學(xué)中，取得了較好的效果。同時(shí)，順應(yīng)信息化教學(xué)時(shí)代的到來與發(fā)展，教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)資源等都發(fā)生了翻天覆地的變化。微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程等等教學(xué)形式上線；多媒體教室、手機(jī)App等現(xiàn)代化的教學(xué)手段不斷投入與更新；立體化教材、課件、視頻等教學(xué)資源也更加豐富。因此，我們在進(jìn)行《會計(jì)電算化》課程教學(xué)改革時(shí)，不要忽視教學(xué)方式、方法多樣化、信息化的改革。

（四）教學(xué)評價(jià)要全面客觀，不拘一格

1.過程性評價(jià)考核替代終結(jié)性考核

過程性評價(jià)考核包括平時(shí)考核、階段考核、終結(jié)考核。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段都能夠被評價(jià)、被記錄、被重視、被回饋，讓學(xué)生在每一階段都能燃起新的希望和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.理實(shí)一體化評價(jià)考核替代單一的理論或?qū)嵅倏己?/p>

本課程從以往的單一理論考核到單一的實(shí)操考核，都不能全面、合理地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，前者不符合社會對高職院校高技能型專門人才的培養(yǎng)需求，后者導(dǎo)致學(xué)生重實(shí)踐輕理論，限制了課程后續(xù)的深度學(xué)習(xí)。而理實(shí)一體化的評價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)、運(yùn)用該課程，達(dá)到以評價(jià)考核正面影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

3.多元化評價(jià)替代單一評價(jià)

本課程的多元化評價(jià)包括評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)方式的多元化。評價(jià)內(nèi)容多元化指對出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單模塊操作、綜合實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的綜合評價(jià)；評價(jià)主體多元化指教師、小組、個(gè)人評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)。評價(jià)方式多元化包括常規(guī)考核、以賽代考、以證代考等多方式評價(jià)。這使課程評價(jià)更加多元，且不憑教師個(gè)人主觀判斷，又融合學(xué)習(xí)者自己和小組的共同意見，還能多方式考核，使評價(jià)更全面、更有價(jià)值、更有意義。

結(jié)論

綜上所述，職業(yè)院?！稌?jì)電算化》課程教學(xué)改革勢在必行，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)評價(jià)等幾個(gè)方面，結(jié)合國家對職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、課程自身特點(diǎn)、行業(yè)企業(yè)需求、信息化發(fā)展趨勢等等進(jìn)行改革實(shí)施，以期有利于職業(yè)院校培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)、技能型專門人才。

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