高校青年教師成人依戀現(xiàn)狀研究

程程

摘 要 目的：探究高校青年教師的成人依戀現(xiàn)狀。方法：隨機(jī)抽取高校青年教師35名，采用修訂版成人依戀量表測(cè)量成人依戀（包括親近、焦慮、依賴三個(gè)維度）。根據(jù)各分量表得分將研究對(duì)象分為安全型、先占型、拒絕型和抗拒型四種依戀類型，并利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)一步探究成人依戀在性別、年齡、婚姻狀況等方面的是否存在顯著性差異，以及其與朋友圈好友人數(shù)、星標(biāo)好友人數(shù)之間的相關(guān)關(guān)系。結(jié)果：高校青年教師的成人依戀類型以安全型為主（占62.9%），成人依戀的親近維度得分顯著高于平均水平，焦慮維度得分顯著低于平均水平，依賴水平處于中立狀態(tài)。21-30歲年齡組教師的成人依戀的焦慮程度顯著高于31-40歲年齡組的教師。

關(guān)鍵詞 高校教師 成人依戀 心理健康

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.028

Research on the Current Situation of Young Teachers' Adult

Attachment in Colleges and Universities

CHENG Cheng

（Shanghai Technician School， Shanghai 200000）

Abstract Objective： To explore the adult attachment status of young teachers in colleges and universities. Methods： Thirty-five young college teachers were randomly selected. The adult attachment scale was used to measure adult attachment （including three dimensions： intimacy， anxiety and dependence）. According to the scores of each subscale， the subjects were divided into four types of attachment： preemptive， rejection and rejection， and SPSS statistical software was used to further explore whether there was a significant difference in gender， age and marital status among adult attachment ， As well as its relationship with friends circle friends， star friends number. Results： The type of adult attachment was predominant in young college teachers （62.9%）. The scores of close-in dimensions of adult attachment were significantly higher than the average. The scores of anxiety dimensions were significantly lower than the average， and the dependence was in a neutral state. Adults in the 21-30 age groups had significantly higher levels of anxiety than adults in the 31-40 age groups.

Keywords college teachers； adult attachment； mental health

0 研究背景

依戀最早由英國(guó)精神分析師John Bowly提出，提出背景主要基于對(duì)二戰(zhàn)后歐洲出現(xiàn)的大量流連失所的孤兒、與父母分離的兒童，絕大多數(shù)都出現(xiàn)心理和行為適應(yīng)問(wèn)題的探究。Bowly認(rèn)為“父母之愛(ài)的缺失”是導(dǎo)致這種情況的主要原因。1969年Bowly在論著中最先使用“依戀”定義母親與孩子之間持久、親密、深刻的情感聯(lián)結(jié)，并認(rèn)為其可以有效地幫助嬰兒形成早期穩(wěn)定的人際認(rèn)知表征， 1980年Bowly將這種認(rèn)知表征定義為“內(nèi)部工作模型”，包含對(duì)依戀對(duì)象的判斷和對(duì)自己的判斷兩部分，Bowly認(rèn)為依戀的實(shí)質(zhì)就是內(nèi)部工作模型，該模型為日后的個(gè)體的人格發(fā)展、人際交往提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。Mary Ainsworth（1978）利用陌生情境實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步將嬰兒依戀分為安全型、不安全性回避型和不安全性矛盾型三種類型，推進(jìn)了大眾對(duì)“依戀”的了解。1987年，Hazan和shaver將“父母與孩子”的依戀拓展至“人與人”的依戀，提出“成人依戀”的概念：“個(gè)體與目前同伴的持續(xù)的長(zhǎng)久的情感聯(lián)系”，并將成人依戀分為安全型、回避型、焦慮矛盾型和焦慮回避型四種類型。

目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于成人依戀的研究對(duì)象主要集中在“大學(xué)生”群體上，少數(shù)集中于個(gè)別社會(huì)角色（如護(hù)士、留學(xué)生、新入軍人、父母、孕婦等）上，其中鮮少涉及“高校青年教師”這一研究群體。然而，高校青年教師的依戀狀況卻不容忽視：從教師本身的心理發(fā)展階段來(lái)看，青年教師的心理年齡處于成年早期和成年期兩個(gè)時(shí)期，此時(shí)期面臨的主要心理任務(wù)就是獲得親密感，避免孤獨(dú)感以及獲得繁殖感，避免停滯感（埃里克森，1936）；從教師本身的職業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，高校青年教師多數(shù)工作時(shí)間不長(zhǎng)，職稱不高，工資收入普遍較低，面臨的生活壓力巨大，生活質(zhì)量不容樂(lè)觀。本研究從依戀的角度來(lái)理解其心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)狀況，具有較高的現(xiàn)實(shí)意義。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用隨機(jī)取樣法，選取上海市在職青年教師共計(jì)35人進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分布見(jiàn)表1。

從表1中可以看出來(lái)，在年齡上教師人數(shù)分布均衡；從婚姻狀況來(lái)看，已婚人數(shù)比例較高，占整體的66%，未婚人數(shù)（有情侶）占比較少；從性別來(lái)看，男女比例約為1：2。

1.2 工具

成人依戀量表（AAS）由Collins和Read于1990年開發(fā)修訂得出，是目前成人依戀的重要測(cè)量工具之一，尤其是對(duì)成人親密關(guān)系、伴侶關(guān)系的評(píng)定。為了適應(yīng)中國(guó)人的習(xí)慣，吳薇莉在2003年對(duì)其進(jìn)行了本土化修訂。該問(wèn)卷為自評(píng)量表，包括3個(gè)分量表，分別為親近、依賴和焦慮分量表。每個(gè)分量表由6個(gè)條目組成，共18個(gè)條目。采用五點(diǎn)計(jì)分法，從完全不符合到完全符合。分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為親近=0.7187，依賴=0.6202，焦慮=0.7848。3個(gè)因子解釋總方差的48.3%，顯示該問(wèn)卷具有良好的信效度。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)全部采用SPSS22.0軟件進(jìn)行整理和分析。采用描述統(tǒng)計(jì)、單樣本T檢驗(yàn)的方法對(duì)被試的整體與分維度依戀現(xiàn)狀進(jìn)行分析；采用皮爾遜積差相關(guān)檢驗(yàn)探究教師依戀各分量表得分與微信朋友圈人數(shù)及星標(biāo)好友人數(shù)的相關(guān)關(guān)系。（下轉(zhuǎn)第71頁(yè)）（上接第64頁(yè)）

2 結(jié)果

2.1 成人依戀總體特征

本研究使用《修訂版成人依戀量表》測(cè)查了上海在職青年教師的成人依戀水平。為研究親近維度、依賴維度和焦慮維度三個(gè)維度的具體水平狀態(tài)，采用單樣本T檢驗(yàn)的方法，進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。

本次樣本統(tǒng)計(jì)使用的量表采用李克特五級(jí)計(jì)分，中立狀態(tài)（不確定）每項(xiàng)計(jì)3分，故依據(jù)本量表中三維度包含的題項(xiàng)與計(jì)分可知，親近維度、依賴維度和焦慮維度的中立狀態(tài)檢驗(yàn)值勻?yàn)闉?8分。由表2可知，成人依戀的親近和焦慮兩個(gè)維度的顯著性P均通過(guò)了顯著性水平0.001的顯著性檢驗(yàn)，親近程度顯著高于平均水平，焦慮程度顯著低于平均水平，依賴程度處于中立狀態(tài)。

2.2 不同年齡、婚姻狀與性別在成人依戀水平上的差異（見(jiàn)表3、表4）

F檢驗(yàn)顯示不同年齡教師在成人依賴的焦慮維度上差異顯著，Bonferroni檢驗(yàn)進(jìn)一步顯示，21-30歲年齡組教師的成人依戀的焦慮程度顯著高于31-40歲年齡組的教師（見(jiàn)表5）。

2.3 朋友圈人數(shù)、星標(biāo)好友人數(shù)與成人依戀的相關(guān)（見(jiàn)表6）

皮爾遜檢驗(yàn)結(jié)果顯示，依戀各分量表得分與朋友圈人數(shù)、星標(biāo)人數(shù)的并無(wú)顯著的相關(guān)關(guān)系，親近維度與依賴維度存在顯著的正相關(guān)，親近維度與焦慮維度具有顯著的負(fù)相關(guān)。

3 討論

當(dāng)代高校青年教師的依戀狀態(tài)處于中等偏上水平，其中親近維度得分顯著高于平均水平，焦慮維度得分顯著低于平均水平，依賴程度處于中立狀態(tài)。本次施測(cè)量表按照各分量表得分，將成人依戀分為安全型、先占型、拒絕型和恐懼型四種類型。就各類型所占的具體比例來(lái)看，35名在校青年教師中安全型22人占62.9%，先占型6人占17.1%，拒絕型5人占14.3%，恐懼型2人占5.7%?？梢?jiàn)大部分高校青年教師對(duì)接近和親密的舒適情感體驗(yàn)較高，需要幫助時(shí)的無(wú)助情感體驗(yàn)較低，擔(dān)憂不被喜愛(ài)的焦慮體驗(yàn)較低。

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