中小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效銜接策略

李博學(xué)

【內(nèi)容摘要】將小學(xué)語文教材和初中語文教材進(jìn)行比較，可以知道無論是在教材的知識(shí)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都存在著明顯的差異。為了避免教學(xué)的脫節(jié)，初中教師應(yīng)該做好中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效銜接，確保學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。本文分析當(dāng)前中小學(xué)語文閱讀銜接存在的問題，并提出了相應(yīng)的策略，希望能對(duì)相關(guān)教育工作者起到一些幫助。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 語文閱讀 有效銜接

小學(xué)升入初中對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)巨大的變化，對(duì)于升入初中之后應(yīng)該怎么進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的有效銜接，是很多語文教師都面臨的問題。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷發(fā)展，越來越多的家長認(rèn)識(shí)到小學(xué)與初中的知識(shí)銜接對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)此，要求教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，將知識(shí)的銜接落實(shí)到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。只有在課堂上進(jìn)行良好的知識(shí)銜接，才能夠避免讓剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容不會(huì)、不懂的情況。語文閱讀因?yàn)樯婕暗教嘀R(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說不好掌握，這就需要教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、 中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接中存在的問題

學(xué)生的閱讀興趣不濃，愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是學(xué)生最好的老師。但是當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)于語文閱讀的積極性和主動(dòng)性不夠，而且在課外的時(shí)候，很少有人主動(dòng)選擇科普文章、文學(xué)名著進(jìn)行閱讀，反倒是看一些漫畫、小說的較多一些，以至于語言積累不夠，影響了語文閱讀理解能力。教師與學(xué)生之間也缺乏溝通，對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)銜接沒有正確的認(rèn)識(shí)，在很大程度上影響了教學(xué)工作的順利開展。

二、 造成中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接問題的原因

1.中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)存在差別

在小學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生只是要求朗誦、識(shí)字，但是到了初中，閱讀的范圍擴(kuò)大，而且略讀速度也由小學(xué)的每分鐘三百字變成了五百字。而且在初中階段更注重的是運(yùn)用合作的方式，共同討論問題、解決問題。小學(xué)階段在對(duì)字詞的理解程度上，往往是停留在問題的表面，要求聯(lián)系上下文明白字詞的意思，體會(huì)其中的表達(dá)效果，對(duì)于文章內(nèi)容的理解只是掌握最基本的表達(dá)順序和方法。但是在中學(xué)階段則更注意在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，清楚了解詞句在文章中的作用和意義，明白文章中的文學(xué)樣式。

2.中小學(xué)教材存在差異

中小學(xué)教材的內(nèi)容之間跨度較大，通過兩者進(jìn)行對(duì)比可以看出，小學(xué)課文選編的大多是文學(xué)作品，其中包括詩歌、散文，并且經(jīng)常是以童話故事、民間傳說表達(dá)出來，比較適合小學(xué)生的年齡，能夠更好的理解課文內(nèi)容。而且小學(xué)課文當(dāng)中的科學(xué)類文章較少，主要是說明文為主。到了初中階段，除了常見的文學(xué)作品之外，科學(xué)類的文章增多，古詩文也大量的出現(xiàn)。與小學(xué)相比，文學(xué)作品的比例變大，中外名著開始出現(xiàn)在課文當(dāng)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也涉及到更深層次的理解。

3.中小學(xué)教師的教學(xué)特點(diǎn)不同

在小學(xué)階段，因?yàn)樾枰v授的內(nèi)容較少，知識(shí)點(diǎn)比較貧乏，學(xué)生只需要掌握最基本的閱讀能力，簡單了解文章的內(nèi)容就行。而且小學(xué)階段課程較少，教學(xué)任務(wù)比較輕松，課堂時(shí)間也十分充足。但是到了中學(xué)，教材內(nèi)容突然增多，學(xué)生的閱讀難度也大大增加，學(xué)生對(duì)于文章的要求不再是停留在淺層次的理解，而是需要進(jìn)行深層的掌握，而且課堂空余時(shí)間也減少了許多。這些因素都直接決定了中小學(xué)教師在教學(xué)方式上存在差異，中學(xué)教師更注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究能力，發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種明顯的差異，讓剛剛升入中學(xué)的學(xué)生十分不適，對(duì)于學(xué)習(xí)自然也就缺少了興趣。

三、 中小學(xué)閱讀教學(xué)有效銜接策略

1.進(jìn)行廣泛閱讀

相對(duì)于其他學(xué)科來說，語文閱讀理解的學(xué)習(xí)十分考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和邏輯思維能力。剛剛升入中學(xué)的學(xué)生，還是受到小學(xué)教學(xué)模式的影響，加上年齡較小，接觸的知識(shí)貧乏，知識(shí)儲(chǔ)備量很有限。所以一下子接觸到初中教師的教學(xué)模式和課本內(nèi)容，只會(huì)覺得大腦一片空白。針對(duì)這種情況，需要教師在平常的課堂教學(xué)中，有計(jì)劃性的讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，對(duì)于中學(xué)的教材知識(shí)能夠有一個(gè)大概的理解。在熟悉了相應(yīng)的題目和閱讀形式之后，然后教師采用分層次的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

2.溫故知新

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說有著重要的作用，幫助他們掌握閱讀的技巧和方法。在進(jìn)入初中之后，不能因?yàn)槌踔虚喿x內(nèi)容的變化徹底忘記，而是應(yīng)該在不斷的學(xué)習(xí)中進(jìn)行完善和創(chuàng)新。因?yàn)檎Z文閱讀存在聯(lián)系性的特點(diǎn)，所以學(xué)生在初中時(shí)，溫習(xí)小學(xué)學(xué)到的有關(guān)閱讀的知識(shí)，選擇有利于自己學(xué)習(xí)的精華部分繼續(xù)使用，對(duì)于那些不符合初中語文學(xué)習(xí)的部分果斷拋棄。只有這樣，才能讓中小學(xué)的教學(xué)手段相互聯(lián)系，幫助學(xué)生更快的進(jìn)入到初中語文學(xué)習(xí)的節(jié)奏中。

3.注重教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接

評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到了無法替代的效果，教師的語言評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生有著鼓勵(lì)的作用。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該使用正面的評(píng)價(jià)方法與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，提高學(xué)生參與的力度。例如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，教師可以提出問題讓學(xué)生在快速閱讀中找出答案，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言。在小學(xué)階段，教師可能是使用小紅花的方式進(jìn)行鼓勵(lì)，初中教師可以換個(gè)角度，如口頭表揚(yáng)給予學(xué)生肯定。對(duì)于那些回答錯(cuò)誤或者是不全面的學(xué)生，教師要及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，使用鼓勵(lì)的語言樹立學(xué)生回答的自信心。

結(jié)語

總而言之，在初中教學(xué)中，想要做好中小學(xué)語文閱讀的有效銜接。需要教師優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極參與到語文閱讀當(dāng)中，進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張曉春. 小學(xué)六年級(jí)面向初中一年級(jí)語文教學(xué)銜接的研究[D]. 南京師范大學(xué)， 2013.

[2]王小麗. 中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接中的問題與對(duì)策研究[D]. 華中師范大學(xué)， 2014.

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)南鷹學(xué)校）