如何培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心

張言騰

[摘要]在教育教學(xué)過程中，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題始終困擾著教育工作者，后進(jìn)生自信心的培養(yǎng)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)后進(jìn)生的自信心，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；提高對(duì)后進(jìn)生的期望值，給他們送去關(guān)愛；創(chuàng)造機(jī)會(huì)使他們獲得成功的體驗(yàn)；正面引導(dǎo)，堅(jiān)持鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；改善人際，加強(qiáng)歸因訓(xùn)練；引導(dǎo)后進(jìn)生多讀一些好書，陶冶他們的情操。

[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生；自信心；關(guān)愛；引導(dǎo)

幾乎每所學(xué)校的每個(gè)班級(jí)里，都會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)在思想、紀(jì)律、活動(dòng)、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等方面相對(duì)比較落后的學(xué)生，我們通常會(huì)把這類學(xué)生稱之為“后進(jìn)生”。后進(jìn)生往往會(huì)在一個(gè)或幾個(gè)方面表現(xiàn)得不夠積極甚至比較差。在班級(jí)管理過程中他們經(jīng)常會(huì)給班級(jí)帶來(lái)各種各樣的負(fù)面影響，是班級(jí)發(fā)展過程中的負(fù)能量，在集體發(fā)展中產(chǎn)生消極作用。這些后進(jìn)生平時(shí)的表現(xiàn)忽好忽壞，好的時(shí)候也會(huì)表現(xiàn)出優(yōu)秀學(xué)生所不具備的閃光點(diǎn)，他們發(fā)自內(nèi)心地希望自己能夠通過不斷努力而獲得進(jìn)步，有更強(qiáng)烈的被家長(zhǎng)、老師、同學(xué)認(rèn)可的渴望感。

在幫扶后進(jìn)生的過程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、不同特點(diǎn)采取適合的方式和方法激發(fā)他們的上進(jìn)心，培養(yǎng)他們的榮譽(yù)感，使他們逐步樹立起能夠與所有學(xué)生一起進(jìn)步甚至獲得成功的自信心。

一、提高期望，送愛暖心

所謂期望值，就是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為方式、思想方向等的一種估計(jì)和寄予的希望程度。無(wú)論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，都容易接受教師期望所帶來(lái)的某些心理方面的暗示，并將這種暗示轉(zhuǎn)化成自我意識(shí)，久而久之，高期望值的學(xué)生就會(huì)形成一種心理優(yōu)勢(shì)，低期望值的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生自卑感。

教師應(yīng)尊重每一名學(xué)生，為每一名學(xué)生的發(fā)展提供幫助，尤其要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并通過語(yǔ)言暗示、當(dāng)眾表?yè)P(yáng)等方式表明對(duì)其有較高的期望，使其產(chǎn)生自信心。教師要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，特別是那些渴望被理解和支持的后進(jìn)生。對(duì)后進(jìn)生的要求不可過高，也不可過低，應(yīng)該是他們跳一跳或跳幾跳就能夠觸摸得到的；不能輕而易舉，使之沾沾自喜，助長(zhǎng)浮躁，也不能高不可及，令其望而生畏，失去斗志。這些期待目標(biāo)一定是在細(xì)致了解每一個(gè)孩子的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，并且隨著更深入的了解不斷調(diào)整策略。整個(gè)過程切莫虎頭蛇尾，一定要堅(jiān)持跟進(jìn)、及時(shí)調(diào)整。

在平時(shí)的生活中，我們更應(yīng)該讓后進(jìn)生感受到來(lái)自老師、同學(xué)的關(guān)愛。老師要多關(guān)心他們的生活，多與他們談心，經(jīng)常組織優(yōu)秀學(xué)生與他們結(jié)成互助組等。要適當(dāng)?shù)囟綄?dǎo)后進(jìn)生，逐步使他們通過不斷的努力改掉生活中的不良習(xí)慣，逐漸成為一個(gè)嚴(yán)于律己的人。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功

后進(jìn)生只是在某一個(gè)方面或幾個(gè)方面有所欠缺的學(xué)生，但并不是說他們沒有上進(jìn)心。正因?yàn)樗麄冊(cè)谀承┓矫孀龅貌粔騼?yōu)秀，他們才會(huì)更加渴望得到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)甚至來(lái)自社會(huì)的認(rèn)可，并愿意為此付出比一般同學(xué)更多的汗水和加倍的努力。所以，在班級(jí)生活中教師要及時(shí)給后進(jìn)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生在同學(xué)面前“露一手”，如某某的繪畫很有天賦、某某在文體方面有特長(zhǎng)……教師就可以通過對(duì)其適當(dāng)?shù)膸椭?，使其在這方面取得成功，體驗(yàn)到成功的快樂，從而重新認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)信心。

我們要抓住后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)、適時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們從點(diǎn)滴成功的喜悅中逐步樹立起“我能行”的自信心。而這種自信心就如同投入后進(jìn)生心海的一顆石子，慢慢蕩起層層波紋，幫助后進(jìn)生從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功。當(dāng)后進(jìn)生感受到來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注和認(rèn)可后，他們會(huì)用更大的熱情投入到更多、更廣泛的活動(dòng)中去，展現(xiàn)出自身更多的才能，爭(zhēng)取更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而獲得更多的成功體驗(yàn)，感受到更大的成功帶來(lái)的喜悅。

三、正確引導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)

學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)往往不是由內(nèi)而外的客觀評(píng)價(jià)，而是由外而內(nèi)的主觀評(píng)價(jià)。也就是說，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)是源于外界評(píng)價(jià)的不斷積累，正所謂“人云亦云”。再優(yōu)秀的學(xué)生如果一味苛求、一味打擊，都會(huì)導(dǎo)致其自信心極度受損，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，從此“一蹶不振”，更何況是后進(jìn)生，他們聽到的大多都是否定自己的聲音，所謂“眾口鑠金”，慢慢的自己也會(huì)否定自己。所以，我們要引導(dǎo)后進(jìn)生正確認(rèn)識(shí)自己，使后進(jìn)生明白：老師對(duì)不同學(xué)生的要求是不盡相同的，不會(huì)強(qiáng)求每一個(gè)學(xué)生都要達(dá)到一致的理想的高度。

在教學(xué)中，每一位教師都要積極引導(dǎo)后進(jìn)生，努力尋找他們身上的閃光點(diǎn)。當(dāng)他們?nèi)〉命c(diǎn)滴成績(jī)時(shí)，及時(shí)微笑著當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，讓他們體會(huì)到進(jìn)步的快樂、成功的喜悅、被認(rèn)可的欣喜。

后進(jìn)生遇到挫折的時(shí)候，容易產(chǎn)生氣憤、不滿等消極情緒，甚至對(duì)教師、學(xué)生產(chǎn)生敵意，這既不利于他們的人際交往，也容易使他們產(chǎn)生內(nèi)疚和自卑，喪失自信心，為避免失敗形成逃避學(xué)習(xí)的心理。教師要教育后進(jìn)生正確對(duì)待失敗，不要將失敗歸因于任務(wù)難度、機(jī)遇等個(gè)人無(wú)法控制的外部因素和能力差異等個(gè)人難以改變的內(nèi)部因素，更不要將失敗的因素強(qiáng)加于他人身上，造成師生、生生間的隔閡。要引導(dǎo)后進(jìn)生多找自身原因，更多地把失敗的原因歸結(jié)于自己的努力程度不夠，這樣下次完成某件事時(shí)，為了取得成功他們才會(huì)更加努力。

后進(jìn)生因?yàn)樽约涸谀承┓矫姹憩F(xiàn)不佳，往往會(huì)被集體輕視或是完全忽略，自己不知不覺之間遠(yuǎn)離集體。即使他們?cè)谀承┓矫姹憩F(xiàn)并不比其他學(xué)生差，也沒有足夠的自信心融入集體。鑒于此，教師應(yīng)多鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參加各類集體活動(dòng)，增進(jìn)他們與人交往的興趣，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與人交往過程中的一些技巧。同時(shí)，對(duì)全體同學(xué)也要加強(qiáng)教育，讓班級(jí)成為一個(gè)友愛的集體，讓后進(jìn)生在這個(gè)大家庭中感受到集體的溫暖，認(rèn)識(shí)到自己在班集體中的地位和價(jià)值。

四、好書熏陶，培養(yǎng)情操

后進(jìn)生之所以缺乏自信，是因?yàn)樗麄兊氖澜缬^、人生觀、價(jià)值觀沒有完全構(gòu)建形成，亦或是世界觀、人生觀、價(jià)值觀扭曲，導(dǎo)致后進(jìn)生成長(zhǎng)方向迷茫，不知所以。為此，教師應(yīng)多引導(dǎo)他們做一些“明智”的事情。

德國(guó)詩(shī)人歌德曾經(jīng)說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人說話?！蔽艺J(rèn)為，閱讀在培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心方面具有不可替代的重要作用。大量閱讀具有人文精神的經(jīng)典故事、歷代名人傳記、勵(lì)志少年小說以及中外名著，就會(huì)讓思想荒蕪的后進(jìn)生從一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的、鮮活的人物身上，體會(huì)到關(guān)愛、友誼、忠誠(chéng)、勇敢、正直乃至愛國(guó)主義情懷等永恒的人類精神。后進(jìn)生就會(huì)自愿敞開自己的內(nèi)心世界，產(chǎn)生“品味人生，升華人格”的內(nèi)在欲望。

平日里，我常常向后進(jìn)生們推薦一些好的書籍，也開展了豐富多彩的以讀書為主題的活動(dòng)，如好書推薦會(huì)、詩(shī)歌朗誦、講故事比賽、寫讀后感等。這樣既激發(fā)了后進(jìn)生的閱讀興趣，又開闊了后進(jìn)生的視野、豐富了他們的知識(shí)水平。既提高了后進(jìn)生的文學(xué)素養(yǎng)，又培養(yǎng)了后進(jìn)生的高尚情操、鍛造了他們的自信心。后進(jìn)生在充滿正能量的閱讀中，思想受到洗禮，精神得到熏陶，自信心自然慢慢形成。

后進(jìn)生自信心的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的過程。當(dāng)后進(jìn)生通過自身努力取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，既要給予及時(shí)的肯定，增強(qiáng)他們繼續(xù)獲得進(jìn)步的信心，又要適時(shí)提出新的目標(biāo)，促使他們?cè)谠瓉?lái)成績(jī)的基礎(chǔ)上為更大的目標(biāo)而努力拼搏。即使他們沒有完成原定目標(biāo)，也應(yīng)該更多地關(guān)注他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步和付出的努力，而不要只盯著他們有沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。沒有達(dá)到目標(biāo)的后進(jìn)生，更需要老師和同學(xué)的關(guān)心和鼓勵(lì)，因?yàn)槿绻筮M(jìn)生身邊的聲音更多的是批評(píng)，那他們剛剛建立起來(lái)的、少的可憐的信心就會(huì)立即蕩然無(wú)存，前期老師和學(xué)生所付出的努力也只能化為泡影。所以，多一些關(guān)心和鼓勵(lì)，讓跌倒的他們有勇氣和決心爬起來(lái)，繼續(xù)努力至關(guān)重要。

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的心理素質(zhì)的不斷變化，學(xué)生家庭環(huán)境等諸多因素的影響，后進(jìn)生已越來(lái)越多，原因越來(lái)越復(fù)雜，問題也會(huì)越來(lái)越難以解決。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作已成為我們教育工作者必須面對(duì)的問題。特別是在基礎(chǔ)教育階段，要提高教學(xué)質(zhì)量，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，必須做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。教師在這個(gè)過程中一定要有足夠的耐心，戒急戒躁，多措并舉，相信一定會(huì)獲得成功的。

參考文獻(xiàn)：

[1]周國(guó)韜.教師專業(yè)發(fā)展與校本行動(dòng)研究[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

（責(zé)任編輯 趙永玲）