小學語文生本教育如何開展

藍慧玲

摘 要：新課程的改革讓小學語文教師的教學理念發(fā)生了巨大的轉變，傳統(tǒng)的師本理念已經(jīng)不復存在，取而代之的則是生本理念。接下來小學語文教師要做的就是在該教育理念的引導下進行教學策略的研究，進而能夠為學生提供一個學習的良好空間，促使他們在學習語文知識的過程中獲得樂趣。那么教師此時就需要圍繞學生的自學、同學以及自身的導學三個方面進行深入研究，本文就是筆者的研究結果，旨在能給各位教師帶來幫助。

關鍵詞：生本教育;語文教學;小學

學生是學習的主人，這一點是毋庸置疑的，但在傳統(tǒng)的教學中并沒有被小學語文教師放在心上，因而傳統(tǒng)的教學模式是“以教師為主體，以知識為核心”，由此所教導出來的學生總是會將所學的知識束之高閣。因為學生的知識是被動接收的，他們無法對其有著深刻的理解，也無法將其進行靈活的運用。這樣的話，小學語文教師的教學效率可想而言。為了改善這一現(xiàn)狀，教師此時就需要秉承著生本理念來開展自己的教學活動。

一 自學——布置預習任務

小學語文教師如果在課堂教學之前沒有讓學生進行預習，那么學生就很有可能跟不上教師的講課思維，也無法給出自己的想法。因而教師需要讓學生有充分準備的時間，此時他們就可以為學生進行預習任務的布置。這樣的話，學生就可以有時間去整理自己的思路，進而有著自己的想法。當他們在課堂上的時候就能夠和教師以及其他同學進行交流和溝通，因為他們有著足夠的知識作為基礎。例如：在進行《草船借箭》這篇文章的閱讀教學之前，筆者就結合課本內(nèi)容為學生布置了如下預習任務：1、理清文章脈絡，“草船借箭”的原因、經(jīng)過和結果分別是什么？2、該篇文章中所表現(xiàn)出來的人物形象都是怎樣的3、通過其他事跡來對文章中的人物有著自己的理解。為了督促學生完成預習任務，筆者就會讓學生去將這三個問題的答案記錄在紙上，自己則會進行隨機抽查。筆者會對抽查中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行獎勵，也會對表現(xiàn)不及格的學生進行懲罰。這樣的話，自制力不強的學生就能夠有效克制自己，進而在課前的自主學習過程中有所收獲。

二 同學——小組合作交流

在課堂教學的過程中，小學語文教師也需要摒棄傳統(tǒng)的講解式教學，而是要給學生留出思考的空間。那么此時教師就需要將學生進行分組，并且讓他們以小組的形式展開溝通和交流，其主題就是該節(jié)課的教學內(nèi)容。在此過程中，教師要求學生能夠?qū)⒆约旱氖斋@以及在自學過程中所遇到的困難都說出來，然后要求小組內(nèi)的其他成員給出解決的方法。如果遇到難以攻克的困惑，他們就可以尋求教師的幫助。例如：在進行《青山處處埋忠骨》這一篇文章的課堂教學中，筆者首先會對學生進行科學的分組，如筆者會將語文基礎好的和基礎不好的分到一組，將性格外向和性格內(nèi)向的學生分到一組。接下來筆者就要求學生根據(jù)自己課前預習的結果進行交流和討論。在此過程中，筆者要求小組內(nèi)的每一名成員都說出3點收獲和1處困惑。這一點筆者會在小組內(nèi)安排一名記錄員來進行督促。筆者并沒有劃分具體的范圍，學生可以大膽說出自己的想法，如有的學生學習到了用人物的動作、語言和神態(tài)來表現(xiàn)人物的心情;有的學生對文章中的某個詞語有所理解等。對于學生所說出來的困惑，小組成員則需要就自己的能力給出解決的方法，此時他們就需要將無法解決的記錄下來，進而為筆者接下來的評價環(huán)節(jié)做好準備。

三 導學——教師展開評價

學生在經(jīng)過了自學和同學之后，他們對于文章的內(nèi)容就能夠有著深刻的了解。但初次接觸新知識的學生并不知道這種了解是否正確，此時他們就需要小學語文教師的幫助。因而教師需要發(fā)揮自己的指導作用，通過對學生的表現(xiàn)進行科學的評價，可以讓學生的學習之路更加順利。在此過程中，教師要注意的是，他們不僅要點明學生在學習上出現(xiàn)的缺點，更要指出學生的優(yōu)點，進而增強學生學習語文知識的自信心。例如：每次在學生自學和同學之后，筆者都會讓每一個小組選派一個代表進行上臺展示，包括小組內(nèi)的收獲，已經(jīng)解決的困惑和無法解決的困惑。然后筆者就會在此基礎上對學生進行評價。對于學生的收獲，筆者會予以表揚;對于學生已經(jīng)解決的困惑，筆者則會評價解決得是否完美，還存在哪些缺陷的地方;對于學生還未解決的困惑，筆者則會用問題的形式給出思考的方向和空間，進而鼓勵全體學生一起進行解決，而不是直接告訴學生答案。這樣的話，學生就能夠在這一過程中鍛煉自己的語文思維，他們的語文學習能力也能夠得到培養(yǎng)。

總而言之，在生本理念的引導下，小學語文教師的教學可以圍繞著“自學、同學、導學”三方面展開。前兩個方面是為了充分發(fā)揮學生的主體作用，并且在此過程中對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)。第三個方面則是為了發(fā)揮教師的指導作用，進而讓學生能夠發(fā)揚在學習過程中出現(xiàn)的優(yōu)點，改善他們在學習過程中出現(xiàn)的缺點。這樣的話，學生的學習效率有所提高，教師的教學質(zhì)量也能夠得到保障。

參考文獻

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